磨課給我們帶來了什麼

作者：裘華英

**：《現代教育科學·中學教師》2023年第05期

「磨課」是最近教研活動中常用的一種教研方式,每次研討課、優質課、觀摩課……各種型別的公開課都得「磨」上兩遍、三遍甚至更多遍。所謂「磨課」就是執教教師請教學專家或同伴給予專業指導,通過不斷學習與實踐,使某課成為水平較高的精品課的過程。我們以高中地理湘教版必修ⅲ第二章第一節《荒漠化的危害與治理》一課的磨課過程為例,看看磨課到底給我們帶來了什麼。

第一次教學流程:

1. 用「全球面臨的荒漠化挑戰」資料,引入荒漠化的含義。

2. 學生閱讀教材並回答荒漠化、土地退化等概念。

3. 展示一組荒漠化景觀圖,讓學生了解其他荒漠化型別,並結合生活經驗,總結荒漠化的危害。

4. 展示羅布泊、消失的樓蘭和樓蘭美女復原圖,分析樓蘭古城興衰的原因;再深入分析黃土高原水土流失的原因和我國西北地區荒漠化的原因。

5. **:據了解,在我國南方地區出現了「紅色荒漠」,為什麼南方濕潤地區也會出現「紅色荒漠」?與西北的荒漠有何異同?

6. 了解了荒漠化的形成原因後,請同學們做一次整治區域環境問題的醫生:如何防治荒漠化,可採取哪些措施,我們中學生又能為此做些什麼?

第二次教學流程:

1. 利用當地拍攝的紅色荒漠景觀**匯入,引出本課主題,點出紅色荒漠化的概念、分布地區、分布特點,指出紅色荒漠就象南方大地上的「牛皮癬」。

2. 分組討論:從自然和人為兩個角度分析「紅色荒漠」形成的原因。

3. 思考:(1)南方低山丘陵區與黃土高原的水土流失相比,哪個損失更大?

為什麼?(2)綜合自然因素,龍南山區和龍北丘陵區,**紅色荒漠分布多?為什麼?

(3)考慮人為原因,在2000-2023年間,龍南山區和龍北丘陵區,**紅色荒漠分布多?為什麼?

4. 閱讀後搶答:消滅南方「牛皮癬」,大家齊動手(「紅色荒漠」的危害和防治措施)。

有了對南方紅色荒漠的學習基礎,再學習課文正文內容:什麼是荒漠化?造成西北地區荒漠化的自然和人為原因各是什麼?分析龍遊紅色荒漠與新疆土地荒漠化的異同。

5. 研究性學習:根據教師給出的紅色荒漠化、石質荒漠化、土地鹽鹼化、黃色沙漠化、白色沙漠等化材料,每個研究小組選擇乙個土地荒漠化課題,研究學習並掌握其概念、分布、成因、危害和防治措施。

第三次教學流程:

將荒漠比喻成妖魔,荒漠化的危害比喻成罪狀召開審判大會。

審漠(魔)大會

原告:人類,**律師團:高一(4)班1、2組同學

被告:荒漠(魔),辯護律師團:高一(4)班3、4組同學

主審法官:執教教師

陪審團:聽課教師

要求:每位律師只能陳述一次,經閱讀和討論後,請兩個律師團的各位律師寫好各自的陳詞,陳述給法庭。

原告**律師團:誰是荒漠(魔),何方魔也?→荒漠(魔)所犯何罪?→陳述荒漠(魔)犯罪證據→採取何種防治措施。

被告辯護律師團:對原告所述有無異議? →自述犯罪原因(自然原因和人為原因)→冤情陳述:人類責任遠大於荒漠(魔)自身的責任。

法官(教師)將律師(學生)所陳述的核心內容板書在黑板上,以肯定和鼓勵學生發言:

荒漠化所犯之罪(6點危害),荒漠化產生的人類責任(3點後果)。

一、磨課「磨」新了教學理念

1. 教材觀新了:第一次教學,教師對教材內容做了細緻地梳理,進行到位地傳授,層層推進環環緊扣。

我們感覺到教師固守了「教材是根本」的理念,注重知識的傳授,要求學生亦步亦趨,把學生禁固在狹小的課堂範圍,導致課堂氣氛沉悶,學生興味索然。第二次教學,教師對教材進行了有針對性地調整。從本地的紅色荒漠為切入口,討論紅色荒漠形成的原因、危害和防治措施,再學習課文內容:

什麼是荒漠化、造成西北地區荒漠化的原因。已有「源於教材而高於教材」的理念。第三次教學,大膽設計了「審漠(魔)大會」,將教材內容情境化,靜態知識動態化,說明教師認為教材是資源、是範例,有了「用教材教」的理念,已自覺地把教材作為「文化中介」,幫助學生建構起屬於自己的地理知識體系。

磨課給我們帶來了什麼

風給我們帶來了什麼說課稿

微課給我們帶來什麼

公開課給我帶來了什麼

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風給我們帶來了什麼說課稿

微課給我們帶來什麼

公開課給我帶來了什麼

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