(2)上位學習。又稱總括學習，是在學生掌握乙個比認知結構中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產生的。上位學習遵循從具體到一般的歸納概括過程。
(3)並列結合學習。是在新命題與認知結構中特有的命題既非下位關係又非上位關係，而是一種並列的關係時產生的。並列結合學習較難，必須認真比較新舊知識之間的聯絡與區別才能掌握。
(三)陳述性知識的學習——簡答題
1.陳述性知識學習的一般過程：獲得、保持和提取三個階段。
2.陳述性知識的教學策略
(1)激發學習動機，培養學習興趣。學習者學習動機的激發直接影響對其原有知識啟用的程度及新意義學習建構的水平。
(2)有效運用注意規律。利於學習者在學習過程中啟用與維持學習心理狀態，將注意力集中在學習材料上。
(3)對陳述性知識進行精加工。精加工是有效掌握陳述性知識的必要條件，大多數有意義的陳述性知識都需要進行充分的經加工處理才能獲得好的理解和掌握。
(4)整理和綜合知識材料，使知識系統化。
(5)了解學生已有的知識系統。
(四)程式性知識的學習——簡答題
1.程式性知識學習的一般過程是從陳述性知識轉化為自動化技能的過程，由三個階段構成：陳述性階段、程式化階段、自動化階段。
2.程式性知識的教學策略
(1)注意課題的選擇與設計。
(2)注重示範和講解。
(3)運用變式與比較。變式是促進概括化最有效的方法，變式練習是學習程式性知識的必要條件。比較是指在呈現例證或感性材料時，與正例相匹配呈現一些學生容易混淆的典型反例，以促進分化的順利實現，比提高其準確性。
(4)大量事實與適時反饋。
(5)明確程式性知識的使用條件。
(6)分解程式的操作過程。
二、技能學習
(一)技能概述
1.含義：是個體運用已有知識經驗，通過練習而形成的合乎法則的活動方式。技能可分為操作技能和心智技能。(——填空題)
特點如下：
(1)是學習得來的，不是本能行為;
(2)是一種活動方式，不同於知識;
(3)是合乎法則的活動方式，不同於一般的隨意運動。
2.技能與習慣
習慣是：個體在一定情境下自動化地進行某種動作的需要或特殊傾向。技能和習慣的區別之處在於：
(1)技能是越來越向一定的標準動作體系提高，而習慣則越來越保持原來的動作組織情況。習慣是保守的，技能則不斷向乙個標準趨近。
(2)技能有高階。低階之分，但沒有好壞之別。習慣則不同，他根據對個人和社會的意義有好壞之分。
(3)技能和一定的情境、任務都有聯絡，而習慣只和一定的情境相聯絡。技能是主動的，需要時出現，不需要時不出現，習慣則是被動的。
(4)技能要與一定的客觀標準作對照，而與習慣作對照的，則只是上一次的動作。就是說，技能形成中除自己的動作反饋外，還需要別的反饋，如外部感覺等。
(二)操作技能的形成
1.操作技能的的含義及特點：也稱動作技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式，如吹拉彈唱等。操作技能的特徵包括動作物件的物質性、動作進行的外顯性和動作結構的展開性。
2.操作技能的形成階段——分清每個階段的特點
(1)操作定向：是了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。
(2)操作模仿。是掌握操作技能的開端，需要以認知為基礎。
(3)操作整合。只有通過整合，各動作成分之間才能協調聯絡，動作結構才趨於合理，動作的初步概括才得以實現。
(4)操作熟練。
3.操作技能的形成途徑。
練習是操作技能形成的具體途徑。練習的主要作用是促進技能的進步與完善，它包括加快技能完成的時間，改善技能的精確度和使動作間建立更完善的協調。
(1)練習與技能進步的關係。
練習對技能進步有促進作用。一般來講，隨著聯絡次數的增加，操作活動速度會加快，準確性提高。而且，操作技能在練習初期進步較快，之後逐漸減慢。
但也存在成績進步先慢後快或在練習中一直均勻發展的情況。
練習中有時也會出現某一時期練習成績不隨練習次數提高的停滯現象。通常把學生在學習過程中出現一段時間的成績和學習效率停滯不前，甚至學過的知識感覺模糊的現象，稱為「高原期現象」。
高原期現象出現的原因：學習方法固定化、學習任務複雜化、學習動機減弱、興趣降低、心理上和生理上的疲勞、意志品質不夠頑強等原因造成的。
怎樣順利度過「高原期」：學生調整好自己的心態，正確認識自我及現狀，並採取一些改進學習方法的措施，消除消極因素的干擾，就能順利度過「高原期」學習成績也會有所提高。
(2)教學中組織練習應遵循的原則
a.明確練習的目的和要求，增強學習動機。
b.準確示範和講解
c.幫助學生掌握正確的聯絡方法，並且及時進行反饋。首先，聯絡需要循序漸進，由易到難，先簡後繁;其次，正確掌握練習速度，保證練習質量;再次，適當安排練習的次數和時間;再次。
練習方式多樣化;最後，及時反饋練習結果。
d.建立穩定而清晰的動覺。
(三)心智技能的形成
1.心智技能的含義及特點：也稱認知技能或智慧型技能，是通過學習而形成的合乎法則的智力活動方式，如閱讀技能、寫作構思技能、觀察技能等。
它具有動作物件的觀念性、動作進行的內隱性、動作結構的簡縮性等特點。
2.心智技能的形成階段——填空題。
(1)原型定向。即了解原型的活動結構，從而使主體明確活動的方向，知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作。這一階段是主體掌握操作性知識的階段，也是心智技能形成的準備階段。
(——名詞解釋、填空)
(2)原型操作。
(3)原型內化。即智力活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程、
3.心智技能的培養要求
(1)確定合理的智力活動原型，並且積極、正確地加以示範。
(2)有效地進行分階段練習。
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