2015廣西教師招聘考試備考資料 | 2015廣西教師招聘培訓課程
一、單項選擇題
中公專家解析：儘管對問題表述不盡相同，我們一般將問題定義為給定資訊和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。
中公專家解析：問題可分為有結構的問題和無結構的問題。題幹為有結構的問題的定義。
中公專家解析：無結構問題即已知條件與要達到的目標都比較含糊，問題情境不明確，各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題。
中公專家解析：常規性問題解決是指使用常規方法來解決有結構的、有固定答案的問題。
中公專家解析：桑代克認為問題解決就是不斷嘗試使錯誤逐漸減少的過程。苛勒認為問題解決是乙個頓悟的過程。杜威認為問題解決是分階段、循序漸進的。
中公專家解析：練習題屬於已知條件和達到的目標都非常明確的問題。
中公專家解析：對問題的表徵分為問題的表面特徵和問題的深層特徵，其中後者是解決問題的關鍵。
中公專家解析：理解問題指把握問題的性質和關鍵資訊，摒棄無關因素，並在頭腦中形成有關問題的初步印象。即形成問題的表徵的過程。
中公專家解析：檢驗假設的方法有兩種，直接檢驗和間接檢驗。
中公專家解析：問題的特徵影響問題的解決。特徵主要包括型別和呈現方式影響問題的解決。題幹為型別不同的影響。
中公專家解析：問題解決是通過內在的心理加工實現的，這體現了問題解決的認知性，故選b。
中公專家解析：發散思維是創造性思維的核心。
中公專家解析：解決問題的策略可分為推理式、演算法式、演繹式和啟發式等。要開啟乙個三位數組成的密碼鎖.
可以從000.001，002逐一嘗試直到998，999，最終便會找到乙個正確答案，這種解決問題的策略是演算法式，故選b。
中公專家解析：心理學上把大目標分成子目標.然後進行運算元搜尋，逐漸縮小當前問題情境與目標狀態之間的差異，這種解決問題的方法稱「手段一目標分析」，故選b。
二、多項選擇題
中公專家解析：任何問題都有三個基本成分：起始狀態、目標狀態和存在的限制與障礙。
中公專家解析：選項中所描述的皆為專家的特徵。
中公專家解析：個人求知慾望強、活動積極性高、知識經驗越豐富就越容易發現問題。
中公專家解析：思維越靈活，越能從多角度地分析問題，就能提出越多的合理假設;與問題相關的知識經驗越豐富.就越有利於擴大假設的數量並提高其質量。
三、填空題
1.無結構
2.創造性
3.理解問題
4.表徵
5.啟發式
6.直接檢驗;間接檢驗
7.已有知識經驗;功能固著
8.真正;類似
9.變通性;獨創性
10.發散
11.能夠容忍模糊與錯誤;具有獨立性
12.方法
四、名詞解釋
1.問題解決：是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。
2.問題空間：個體對乙個問題所達到的全部認識狀態，包括起始狀態、目標狀態以及由前者過渡到後者的各中間狀態和有關的操作。
3.創造性：個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。
4.聚合思維：將各種資訊聚合起來，得出乙個正確答案或最好的解決方案的思維形式。
5.功能固著：當乙個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。而且最初看到的功能越重要.就越難看出其他的功能。
五、簡答題
[答案要點]
1.問題解決的過程，可以分為四個階段：
(1)發現問題。發現問題是問題解決過程的首要環節。只有存在問題時，人們才有可能產生解決問題的認知活動。
(2)理解問題。理解問題就是把握問題的性質和關鍵資訊，摒棄無關因素.並在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表徵。
(3)提出假設。提出假設就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當的解決問題的操作步驟。常用的方式主要有演算法和啟發式兩種。
(4)檢驗假設。檢驗假設就是通過一定的方法來確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理。檢驗假設的方法有兩種：
一是直接檢驗.即通過實踐來檢驗，通過問題解決的結果來檢驗;二是間接檢驗，即通過推論來淘汰錯誤的假設，保留並選擇合理的、最佳的假設。
2.影響創造性的因素有三個：
(1)環境。家庭與學校的教育環境是影響個體創造性的重要因素。家庭氣氛比較民主等因素有利於孩子創造性的培養。學校氣氛越民主.也越有利於創造性的培養。
(2)智力。創造性和智力的關係是一種相對獨立：在一定條件下又有相關的非線性關係。高智商雖非高創造性的充分條件，但可以說是高創造性的必要條件。
(3)個性。高創造者一般具有以下一些個性特徵，如具有幽默感、有抱負和強烈的動機、能夠容忍模糊與錯誤、喜歡幻想、具有強烈的好奇心、有獨立性等。
3.智力與創造性並非簡單的線性關係，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性。具體有以下幾方面：
(1)低智商不可能具有創造性。
(2)高智商可能有高創造性.也可能有低創造性。
(3)低創造性的智商水平可能高.也可能低。
(4)高創造性者必須有高於一般水平的智商。
上述關係表明，高智商雖非高創造性的充分條件，但可以說是高創造性的必要條件。
4.影響問題的解決因素主要有以下幾方面：
(1)問題的特徵。個體解決有關問題時，常常受到問題的型別、呈現的方式等因素的影響。教師課堂中各種形式的提問、各種型別的課堂和課後練習、習題或作業
等.都是學校情境中常見的問題形式。不同的呈現問題的方式將影響個體對問題的理解。
(2)已有的知識經驗。已有經驗的質與量都影響著問題解決。與問題解決有關的經驗越多，解決問題的可能性也就越大。
(3)定勢與功能固著。如前所述，定勢是影響學習遷移的乙個重要因素，而學校情境中的問題解決主要是通過遷移實現的，因此.定勢也必然影響問題解決。
功能固著也可以看做是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。
除了上述因素外，個體的智力水平、性格特徵、情緒狀態、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。
六、論述題
[答案要點]
1.第一，提高學生知識儲備的數量與質量。
(1)幫助學生牢固地掌握和記憶大量的知識，知識記憶得越牢固、越準確。提取得也就越快、越準確.成功地解決問題的可能性也就越大。
(2)提供多種變式，促進知識的概括。應用同質不同形的各種問題的變式來突出本質特徵。加強對不同型別的問題的區分與辨別，提高學生對所學內容的理解水平。
(3)重視知識間的聯絡，建立網路化結構。教師要有意識地溝通課內外、不同學科、不同知識點之間的縱橫交叉聯絡.使學生所獲得的知識不只是乙個孤立的點，而是能夠融會貫通、有機配合的網路化、一體化的知識結構。
第二，教授與訓練解決問題的方法與策略。
(1)結合具體學科，教授思維方法。有效的思維方法或心智技能可以引導學生正確地解決問題，教師既可以結合具體的學科內容，教授相應的心智技能，如審題技能、構思技能等，也可以根據已有的研究成果，開設專門的思維訓練課。
(2)外化思路，進行顯性教學。教師在教授思維方法時，應遵循由內而外的方式，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來，明確地、有意識地外化出來，給學生示範，並要求學生模仿、概括和總結.這在一定程度上可以避免學生不必要的盲目摸索。
學生通過這種學習，可以逐步掌握各種思維方法，將教師的經驗轉化為自己的經驗，充實或完善自己的內部認知結構，這是乙個由外而內的內化過程。
第三，提供多種練習的機會。應考慮練習的質量，根據不同的教學目的、教學內容、教學時段來精選、設計例題與習題，充分考慮練什麼、什麼時候練、練到什麼程度、以什麼方式練、如何檢驗練的效果等。多種形式的練習，可以調動學生主動參與學習的積極性，提高學生知識應用的變通性、靈活性與廣泛性。
第四，培養思考問題的習慣。
(1)鼓勵學生主動發現問題。鼓勵學生對平常事物多觀察，主動發現問題，不要被動地等待教師指定作業後，才去套用公式或定理去解決問題。
(2)鼓勵學生多角度提出假設。在明確問題的基礎上，教師可以鼓勵學生從不同角度，盡可能多地提出各種假設，而不要對這些想法進行過多的評判.以免過早地侷限於某一解決問題的方案中。
(3)鼓勵自我評價與反思。要求學生自己反覆推敲、分析各種假設、各種方法的優劣，對解決問題的整個過程進行監控與評價。
2.第一，創設有利於創造性產生的適宜環境。
(1)創設寬鬆的心理環境。教師應給學生創造乙個能支援或容忍標新立異者或偏離常規思維者的環境，讓學生感受到「心理安全」和「心理自由」，即給學生創造較為寬鬆的學習的心理環境。
(2)給學生留有充分選擇的餘地。在可能的條件下，應給學生一定的權力和機會，讓有創造性的學生有時間、有機會幹自己的事，為創造性行為的產生提供機會。
(3)改革考試制度與考試內容。應使考試真正成為選拔有能力、有創造性人才的有效工具。在考試的形式、內容等方面都應考慮如何測評創造性的問題。
第二，注重創造性個性的塑造。
(1)保護好奇心。應接納學生任何奇特的問題，並讚許其好奇求知。好奇是創造活動的源動力，可以引發個體進行各種探索活動，應給予鼓勵和讚賞，不應忽視或譏諷。
(2)解除個體對答錯問題的恐懼心理。對學生所提問題，無論是否合理，均以肯定態度接納他所提出的問題。對出現的錯誤不應全盤否定，更不應指責.
應鼓勵學生正視並反思錯誤.引導學生嘗試新的探索.而不循規蹈矩。
(3)鼓勵獨立性和創新精神。應重視學生與眾不同的見解、觀點，並盡量採取多種形式支援學生以不同的方式來理解事物。對平常問題的處理能提出超常見解者，教師應給予鼓勵。
(4)重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創造性思維的重要成分，教師應鼓勵學生大膽猜測.進行豐富的想象，不必拘泥於常規的答案。
(5)給學生提供具有創造性的榜樣。通過給學生介紹或引導閱讀文學家、藝術家或科學家傳記，或帶領其參觀各類創造性展覽、科學博物館、與有創造性的人直接交流等，使學生領略到創造者對人類的貢獻。
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