2015廣西教師招聘考試備考資料 | 2015廣西教師招聘培訓課程
一、單項選擇題
中公專家解析：干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制，題幹為前攝抑制的含義。
中公專家解析：根據反映活動的深度不同。知識可分為感性知識和理性知識，題幹為感性知識的含義。
中公專家解析：同化說是奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論。
中公專家解析：記憶分為情景記憶、語義記憶、程式性記憶和陳述性記憶等。世界盃期間看足球比賽的記憶屬於情景記憶，故選a。
中公專家解析：資訊加工系統中有長時記憶和短時記憶、瞬時記憶三個不同的資訊加工階段。其中，短時記憶被稱為工作記憶.在資訊加工系統中居於核心地位，故選d。
中公專家解析：瞬時記憶貯存時間大約為0.25～2秒。
中公專家解析：感覺記憶又稱瞬時記憶，指持續時間不超過1秒鐘的記憶。
中公專家解析：長時記憶儲存時間長.從1分鐘以上到許多年甚至終身。
中公專家解析：在感覺記憶中，資訊的儲存形式是視像和聲像。
中公專家解析：對於遺忘程序，艾賓浩斯最早進行系統研究並提出遺忘曲線及規律.揭示了遺忘過程與時間的關係。
中公專家解析：知識直觀有實物直觀、模象直觀和言語直觀三種形式。題幹屬於模象直觀。
中公專家解析：差異律指物件與背景的差異越大。物件從背景中區分開來越容易。黑和白反差最大，因此一般在黑板上書寫板書要用白色粉筆。
中公專家解析：根據知識本身的存在形式和複雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和命題學習。
中公專家解析：符號學習就是學習單個符號或一組符號的意義。直角三角形的學習就屬於符號學習。
中公專家解析：根據記憶效果規律，學習一篇文章之後，對這篇文章的記憶效果，頭尾部分內容記憶效果最好，故選c。
二、多項選擇題
中公專家解析：感性知識分為感知和表象兩種水平，理性知識包括概念和命題兩種形式。命題即常說的規則、原理、原則。
中公專家解析：演示實驗屬於實物直觀。
中公專家解析：陳述性知識主要回答是什麼、為什麼、怎麼樣的問題。
中公專家解析：知識學習主要是學生對知識的內在加工過程。包括知識的獲得、保持、提取三階段。
中公專家解析：e選項為程式性知識。
三、填空題
1.總括
2.表象;命題
3.命題
4.心智技能;認知策略
5.同化;應用
6.過度學習
7.描述性知識
8.工作
9.直觀;概括
10.概括
11.簡化
12.150%
13.同模擬較;異模擬較
14.痕跡衰退說
15.鼓勵學生主動參與問題的討論
四、名詞解釋
1.並列結合學習：並列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關係又非總括關係時產生的。一般而言，並列結合學習比較困難，必須認真比較新舊知識的聯絡與區別才能掌握。
2.直觀：直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特徵進行加工.而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。
3.理性概括：在前人認識的指導下。通過對感性知識經驗進行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的、本質的特徵與聯絡的過程。
4.概念學習：概念學習是指掌握同類事物的共同關鍵特徵和本質屬性的學習。
五、簡答題
[答案要點]
1.在運用變式時，如果變式不充分，學生在對教材進行概括時.往往會發生下列兩類錯誤，必須注意預防。
一類常見的錯誤是把一類或一些事物所共有的特徵看做本質特徵。另一類常見錯誤是在概括中人為地增加或減少事物的本質特徵，不合理地縮小或擴大概念。
2.教學中的感知規律包括四個方面：
(1)強度律。指作為知識的物質載體的直觀物件必須達到一定強度.才能為學習者清晰地感知。因此，在直觀過程中，教師應突出那些低強度但重要的要素.使它們充分地展示在學生面前。
(2)差異律。指物件和背景的差異越大.物件從背景中區分開來越容易，在物質載體層次，應通過合理的板書設計、教材編排等方面恰當地加大物件和背景的差異;在知識本身層次，應合理地安排新舊知識，使舊知識成為學習新知識的支撐點。
(3)活動律。指活動的物件較之靜止的物件容易感知。為此。
應注意在活動中進行直觀。在變化中呈現物件.要善於利用現代科學技術作為知識的物質載體.
使知識以活動的形象展現在學生面前。
(4)組合律。指空間上接近、時間上連續、形狀上相同、顏色上一致的事物.易於構成乙個整體為人們所清晰地感知。因此，教材編排應分段分節，教師講課應有間隔和停頓。
3.(1)靈活選用實物直觀和模象直觀。
(2)加強詞與形象的結合。
(3)運用感知規律，突出直觀形象的特點。
(4)培養學生的觀察能力。
(5)讓學生充分參與直觀過程。
六、論述題
[答案要點]
1.有效地進行知識概括的基本方法有：
(1)配合運用正例和反例。概括的目的在於區分事物的本質和非本質，抽取事物的本質要素.拋棄事物的非本質要素。
因此，教師在指導學生概括時，不僅要注意抽取本質的一面，也要注意拋棄非本質的一面。為此，必須配合使用概念或規則的正例和反例。
(2)正確運用變式。理性概括是通過對感性知識的加工改造而完成，感性知識的獲得是把握事物本質的基礎和前提。因此，在教學實際中，要提高概括的成效，必須給學生提供豐富而全面的感性知識，必須注意變式的正確運用。
(3)科學地進行比較。概括過程即思維過程，也就是在分析綜合的基進行比較，在比較的基礎上進行抽象概括。因而，區分物件的一般與特殊以及本質與非本質的比較過程，對於知識的概括具有非常重要的意義。
(4)啟發學生進行自覺概括。為了促進知識的獲得，在實際的教學情境中，教師應該啟發學生去進行自覺的概括，鼓勵學生自己去總結原理、原則，盡量避免一開始就要求學生記憶或背誦。
2.(1)深度加工材料
所謂深度加工.是指通過要學習的新材料增加相關的資訊來達到對新材料的理解和記憶的方法。人們在獲取資訊時對它進行深度加工，資訊的保持效果就可得到提高.並有利於資訊的提取。
(2)有效運用記憶術
記憶術是運用聯想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略。記憶術有：尋找記憶材料的規律，做一定的歸類和整理，運用多種感官進行記憶，將零散的材料用一定的方法串聯起來，展開想象等。
(3)進行組塊化編碼
所謂組塊，指在資訊編碼過程中。利用貯存在長時記憶系統中的知識經驗對進入到短時記憶系統中的資訊加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。組塊可以是乙個字母、乙個數字、乙個單詞、乙個片語甚至乙個句子，組塊的方式主要依賴於人的過去的知識經驗。
(4)適當過度學習
所謂過度學習，指在學習達到剛好成誦以後的附加學習。
(5)合理進行複習
首先及時複習。即根據遺忘曲線的原理，在所學習的知識大面積遺忘之前進行複習;
其次分散複習優於集中複習。如把乙個材料分成若干小塊材料;
再次反覆閱讀與嘗試背誦相結合，如適當地考一考自己;
最後多種感官參加學習活動，如讀、聽、說、寫等綜合進行。
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