一、單項選擇題
1．在學校教育中起關鍵作用的是()。
a．學生
b．教師
c．教學內容
d．教學方法
2．「一切以自我為中心」的思維特徵，出現在()。
a．感知運動階段
b．前運算階段
c．具體運算階段
d．形式運算階段
3．學習「工作總量=工作效率×工作時間」，這是()。
a．規則學習
b.概念學習
c．辨別學習
d．解決問題學習
4．口渴會促使人作出覓水的行為活動，這是動機的()。
a．導向功能
b．啟用動能
c．強化功能
d．調節與維持功能
5．根據遷移過程中所需內在心理機制的不同，可分為()。
a.正遷移與負遷移
b.水平遷移與垂直遷移
c.般遷移與具體遷移
d．同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移
6．在學過正方體、長方體、攔河壩等形體的體積計算公式後，學習一般柱體的體積計算公式(v—sh)屬於()
a．上位學習
b 下位學習
c．概念學習
d．並列學習
7．吹拉彈唱屬於( )技能。
a．認知
b．心智
c．操作
d．評價
8．()是加工資訊的一些方法和技術，有助於有效地從記憶中提取資訊。
a．認知策略
b．元認知策略
c．管理策略
d．調節策略
9．下列選項中屬於問題解決的是()。
a．無目的的幻想
b 穿衣等自動化的操作
c．比較
d．發明創造
10．採用「兩難故事法」研究道德發展階段的心理學家是()。
a．華生
b 加涅
c 柯爾伯格
d．皮亞傑
11．抑鬱症是由()造成的。
a．學校原因
b 家庭原因
c．心理原因
d．社會原因
12.將許多不同的價值標準組合在一起，消除它們之間的矛盾和衝突，並開始建立內在一致
的價值體系的情感教學目標是()。
a．接受
b 反應
c．形成價值觀念
d．組織價值觀念系統
13.注意創造自由空氣，鼓勵自由發表意見，不把自己的意見強加於人的領導屬於()。
a．放任型
b **式
c 監督式
d．參與式
14．通常在一門課程或教學活動結束後進行，是對乙個完整的教學過程進行測定的評價是()。
a 形成性評價
b 總結性評價
c 正式評價
d．非正式評價
15.在教師的人格特徵中，有兩個重要特徵對教學效果有顯著的影響：一是教師的熱心和同
情心；二是教師()
a．敬業精神
b 淵博的知識
c．富於激勵和想像的傾向性
d．高超的能力
16.教育心理學的發展時期是()
a．20世紀20年代以前
b 20世紀20～50年代
c 20世紀60～70年代
d．20世紀80年代以後
17．形式運算階段的兒童，其思維特徵是()。
a．單維思維
b 多維思維
c．思維的不可逆性
d．以命題形式進行
18．經典性條件反射理論是**生理學家和心理學家()創立的。
a．巴甫洛夫
b 列昂節夫
c．維果斯基
d．魯賓斯坦
19．成就動機理論的主要代表人物是()。
a．馬斯洛
b 韋納
c 阿特金森
d．班杜拉
20．重視對情境關係的理解的遷移理論是()。
a．形式訓練說
b 共同要素說
c 概括原理說
d．關係轉換說
二、填空題
1.根據教學評價的嚴謹程度，有( )與( )之分。
2．專家教師知道許多課堂規則是可以通過( )和( )來習得的，是一種可以習得的技能。
3．教育心理學是（ ）與（ ）的交叉學科。
4. 11～12歲到14～15歲這個年齡段，按心理學家的劃分是（ ）期。
5．斯金納認為，操作性行為主要受（ ）規律制約。
6．成就動機理論認為（ ）傾向於選擇非常容易或者非常困難的任務。
7．閱讀技能的掌握有助於寫作技能的形成，這在心理學中叫（ ）。
8．下位學習包括兩種形式，即（ ）和（ ）。
9．只有通過整合，各動作成分之間才能協調聯絡，（ ）才逐步趨於合理，動作的初步（ ）才得以實現。
10．精細加工強調在新學資訊和已有知識之間建立聯絡，（ ）的多少在學習中是非常重要的。
三、名詞解釋
1．認知-結構說
2.耶克斯-多德森定律
3.重組性遷移
4.下位學習
5.性格
四、簡答題
1、在操作定向階段形成的映像應包括哪兩方面？
2、學習策略有什麼特徵？
3、創造性與智力的基本關係表現在哪些方面？
4、怎樣理解品德的定義？
5．試析建構主義學習理論的主要內容。
五、論述題
1．試述柯爾伯格的道德發展階段論。
2．教育心理學在基礎教育課程改革中能發揮什麼作用？
參***
一、選擇題
1b 2b 3a 4b 5d 6a 7c 8a 9d 10c 11c 12d 13d 14b 15c 16b 17d 18a 19c 20d
二、填空題
1、正式評價非正式評價
2、反饋練習
3、教育學心理學
4、少年
5、強化
6、避免失敗
7、學習正遷移
8、派生類屬學習相關類屬學習
9、動作結構概括性
10、已有知識
三、名詞解釋
1、布魯納認為，學習的本質不是被動地形成刺激----反應的聯結，而是積極主動地形成認知結構。學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，並通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯絡起來，積極地建構其知識體系。
2、指人們在生活過程中對現實所形成的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。
3、指重組原有認知結構中某些要素或成分，調整各成分間的關係或者建立新的聯絡，從而應用於新情境。
4、將新概念歸屬於原有認知結構中的某一部分，並使之與其相互聯絡的學習過程 。
5、它表示工作效率和動機關係，學習、工作的效率和動機強度不是一種線性關係，而是倒u 的關係，中等強度的動機水平最有利於工作效率的提高。
四、簡答題
1、（1）有關操作動作本身的各種資訊。
（2）與操作動作技能有關或無關的各種內外刺激的認識和區別。
2、（1）學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的；
（2）學習策略是有效學習所需的；
（3）學習策略是有關學習過程的；
（4）學習策略是學習者制定的學習計畫，由規劃和技能構成 。
3、（1）低智商不可能具有高創造性；
（2）高智商可能有高創造性，也可能有低創造性；
（3）低創造性的智商水平可能高，也可能低；
（4）高創造性者必須有高於一般水平的智商。
4、品德是社會道德的簡稱，是社會道德在人身上的體現，個體依據一定的行為規範活動時所表現出來的比較穩定的心理特徵和傾向。
5、建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識過程；學生不是被動的資訊接收者，而是資訊意義的主動建構者。學習是個體建構自己知識的過程，這意味著學習是主動的，學生不是被動的刺激接受者，他要對外部資訊作主動的選擇和加工。
五、論述題
1、（1）前習俗水平：道德價值不決定於人及準則，而是由外在的要求而定。第一階段：
服從與懲罰的定向：以自我為中心，服從強權或權威，力避自己的苦惱。相信客觀的
責任。第二階段：樸素的利已主義的定向：正確的行為能作為手段滿足自己並偶然滿足
他人的需要。能意識到準則是與每個人的需要和希望有關係的。
（2）習俗水平：道德的價值在於做好事或盡義務，在於別人的期待和傳統秩序的保持。
第三階段：使他人愉快和幫助他人的定向：遵從大多數人的定型意見，遵從慣常的角色
行為，並能按人的意向進行判斷。第四階段：盡義務、重權威和維持現有秩序定向：尊
重別人和社會的期望。
（3）後習俗水平：自覺的遵守公共規則，行使權利和履行義務被認為具有道德價值。
第五階段：墨守成規和契約定向：為了求得一致，承認準則或期望的要求。通常總是避
免背離別人的意志和福利。責任是以契約的形式加以規定的。第六階段：良心或原則的
定向：不僅遵循既定的社會法則，而且遵循自己憑邏輯的連貫性和普遍性所選擇的原則。
伴同互相信賴與尊重的道德心是起主導作用的動因。
2、（1）教育心理學能幫助教師準確地了解問題。
教師可以靈活運用教育心理學中相關的理論和研究方法，對學生學習方面表現出來
的困難或心理發展過程中存在的有關問題追根溯源，全面準確的了解學生，從而採
取針對性較強的方法，幫助學生克服困難。
（2）教育心理學可以為實際教學提供科學的理論指導
心理學從理論上位實際教學提供了普遍性的原則或者技術，教師要作的就是結合
教學內容、教學環境等，將這些原則轉變為具體的教學程式或活動。
（3）教育心理學能幫助教師**並干預學生
在掌握和理解教育心理學基本原理的基礎上，教師不僅可以正確分析、了解學生，
而且可以**學生將要發生的行為或者發展方向，同時採取相應的干預或者預防措
施。（4）教育心理學能幫助教師結合是教學進行研究
教育心理學不僅為實際教育活動提供一般性理論指導，也為教師參與教學研究提供了課參考的豐富的例證。
2023年教師招聘考試教育心理學複習
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