教師的成長與發展
(1)教師成長的歷程
福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生等三個階段。
①關注生存階段
處於這一階段一般是新教師，他們關注自己的生存適應性。
②關注情境階段
把關注的焦點投向了提高學生的成績即進入了關注情境階段。
③關注學生階段
(2)教師成長與發展的基本途徑
一方面是通過師範教育培養新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師，具體包括：
①觀摩和分析優秀教師的教學活動
②開展微格教學
微格教學指以少數的學生為物件，在較短的時間內，嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝製成錄影，課後再進行分析。
③進行專門訓練
④反思教學經驗
對教學經驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學，波斯納提出了乙個教師成長公式：經驗+反思=成長。
布魯巴奇等人2023年提出了四種反思的方法，即反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究。
1.一位新老師把大量的時間花在維持自己與同事、領導的關係上，這表明其成長階段處於美國學者福勒與布朗提出的生涯關注理論中的( )。
a.關注情景階段
b.關注學生階段
c.關注生存階段
d.關注自我感受階段
答案：c
2.如果乙個教師一般總關心班級的大小、時間的壓力、備課材料是否充分，這表明教師成長處於( )
a.關注他人階段
b.關注生存階段
c.關注情境階段
d.關注學生階段
答案：c
3.當教師把關注的焦點投向提高學生的成績時，這個階段是( )。
a.關注生存階段
b.關注情境階段
c.關注學生階段
d.關注成長階段
答案：b。
4.教師將關注的焦點從「如何備好課」上轉向「如何在教學實踐中因材施教」，這表明教師轉向了( )。
a.關注生存階段
b.關注情景階段
c.關注學生階段
d.關注發展階段
答案：c
5.簡述福勒等人提出的教師成長的三個階段。
福勒等人根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為以下三個階段：
(1)關注生存階段。處於這一階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性。
(2)關注情境階段。當教師感到自己完全能夠適應的時候，便把關注的焦點投向提高學生的成績上，即進入了關注情境階段。
(3)關注學生階段。教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生。能否自覺關注學生是衡量乙個教師是否成長成熟的重要標誌之一。
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