2023年教師招聘考試教育心理學複習資料（3）
第四章認知和社會發展與教育
第一節兒童心理發展的一般原理
一、發展的概念:
發展是指隨著生理年齡的推移,作為經驗和內部相互作用的結果而在個體的整個體系內產生機能構造上的變化過程。(發展是不可逆的)。
成熟主要是指由於受遺傳制約的強烈內部過程的變化而產生的機能構造上的變化。(成熟是指生理上的)。
二、發展的方向與順序:
身體運動的發展方向具有同神經成熟方向一致的梯度。
從控制靠近頭部的運動向著控制更遠的腳步發展,叫頭尾梯度。
從身體的中心部向末梢部發展,叫近末梢梯度。
三、發展的一般趨勢:
㈠綜合的分化:發展的最本質的傾向表現為分化與整合的過程。
㈡平衡化:各個活動和認識彼此聯絡整合成為乙個整體而系統化後,個體的動作就逐漸取得了相對穩定的平衡。
㈢概念化:兒童的動作逐漸不受個別的具體狀況支配,能概括地、抽象地運算課題情境所包含的種種因素間的功能關係。(有動作表象、映象表象、象徵表象)
㈣社會化:
㈤個性化:
四、制約兒童心理發展的因素:
㈠遺傳與環境:
對一切的機能發展可以直接觀察測量到的,都是由遺傳素質同環境條件相互作用的結果所產生的反應。
環境是作為實現遺傳因素的閾限值而起作用一種因素。
㈡成熟與學習:
在發展中,成熟是第一位的決定因素,成熟條件不具備的學習是無效的。
「印刻」說明經驗和學習對於發展過程具有重大的影響力。(洛倫茨)。
㈢社會環境因素:
㈣學校教育因素:
學校教育對兒童心理發展起主要作用,表現在:
①能充分利用兒童作用的遺傳素質,對其心理發展施加積極影響;
②學校教育和社會生活環境對兒童心理發展的影響是有選擇性的;
③能影響兒童心理發展的方向和水平。
㈤主觀能動性因素:
五、兒童心理發展的年齡特徵:
①乳兒期(0-1歲)
②嬰兒期(1-3歲)
③學齡前期(3-6,7歲)
④學齡初期(6,7-11,12歲)
⑤學齡中期(11,12-14,15歲)
⑥學齡晚期(14,15-17,18歲)
兒童心理年齡特徵具有:①穩定性(並不經常發生根本變化);②可變性(並非固定不變和完全相同)。
可變性是絕對的,穩定性是相對的。
第二節皮亞傑的認知發展論及教育意義
一、皮亞傑認知發展論的基本原則:
人從他過去的生物方面繼承了兩種的行為傾向
①組織:促使過程系統化和組成連貫的傾向;②適應:調節環境的傾向。
平衡:是乙個自我調節機制,有助於成長中兒童的世界概念趨於連貫穩定,使經驗中的不一致性成為可理解的東西。
同化:兒童供以使新感知事物或刺激事件與現有的行為模式,即圖式一體化過程。同化不是導致乙個人的圖式的變化,而是給原圖式增添新的內容。
順化:當遇見的刺激不能與兒童原有的圖式配合時,兒童就會求助於順化,即改選原來的圖式或創造新的圖式,以適應這個圖式。順化可導致人的圖式的發展產生變化。
同化說明成長,是量的變化,順化說明發展,是質的變化。
二、認知發展的分期:
(一)感覺運動階段(0-2歲):
認知活動的建立於感官的立即經驗上,主要心智活動為感官與環境的互動作用。
(二)思維準備階段(2~7歲):
開始以語言或符號代表其將經驗的事物,其認知活動為身體的運動與知覺經驗。
(三)思維階段(7~11歲):
能從具體的經驗或從具體事物所獲得的印象作合乎邏輯的思考。(使用的操作法為綜合、追溯、組成)。
(四)抽象思維階段:
①思考為假設與演繹的;
②思考為命題的思維;
③思考為組合性分析。
三、皮亞傑兒童心理認知發展論的教育意義:
①心理及教育測驗專家可據此編制新的智力測驗;
②課程專家應據此設計各級學校的課程;
③教師可據此配合教學與學生的智慧型。
第三節艾里克森的心理社會發展理論及教育意義
一、艾里克森論行為的社會文化因素:
艾里克森的人格發展的核心理論是新生論原理。
二、心理社會性的各個階段:
1.信任對不信任(0~1歲);
2.自主對羞怯,懷疑(2~3歲);
3.主動對內疚(4~5歲);
4.勤奮對自卑(6~11歲);
5.同一性角色混亂(12~18歲);
6.親密和團結對孤立(成年初期);
7.創造性對停滯(成年中期);
8.完善對厭惡和絕望(老年期)。
三、艾里克森心理社會發展期理論的應用:
與其對不良人格防微杜漸,不如積極培養健全的人格:從嬰兒開始,依次培養信賴的人格,發展自動的人格;發展主動的人格;激勵勤奮的人格;發展安全的同一性;發展親切近人的人格;提供享受完整人生的環境。
第四節柯爾柏格的道德發展論
一、道德發展的由來:
柯爾柏格指出道德發展為個人與社會互動作用的結果。
道德經驗重於道德環境。
二、道德發展的分期:
認為道德發展是從特殊到一般,從自我中心和關心直接事物到基於一般原則去關心他人的福利進行的。
(一)水平a:前習俗階段:
第一期:懲罰與服從的定向;第二期:操作與關係的傾向。
(二)水平b:習俗階段:
第三期:人際關係與認同的定向;第四期:權威與社會權力控制的定向。
(三)水平c:後習俗階段:
第五期:社會契約合法定向;第六期:普通的道德原則傾向。
三、柯爾柏格道德發展理論的應用
1.有效的道德教育或品德陶冶必須根據各時期道德觀念發展的特徵而實施;
2.早期兒童教條式的說教,忽略兒童對權威的看法與需欲的滿足,易造成道貌岸然實則功利橫行的現象;
3.不要」亡羊補牢」,而應」趁熱打鐵」。
2023年教師招聘考試教育心理學模擬試題及答案四
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