篇一：草原牧歌教學反思試圖從蒙古**入手，**與感受蒙古**中有本民族特色的弦樂、舞蹈、歌曲以及它們的藝術魅力。讓學生通過課前查詢有關"蒙古"的資料，使其知道除了課堂以外，還可以從多渠道獲取自己需要的知識和材料，使之形成自我尋找答案、自我構建知識的意識；繼而在課堂上不斷地為學生創設參與體驗、主動探索、積極實踐的條件，使學生在欣賞、想象、表達、模仿、交流等一系列活動中獲得經驗、獲得能力。
本課例力圖激發學生對"蒙古**"的興趣以及進一步了解蒙古**文化的願望，給學生的學習生活帶來了樂趣和回味，符合教學的可持續發展目標。這節課設計了三個教學領域。 第一， 感受與鑑賞。
從課前熱身的蒙古**到蒙古文化的了解都是基於學生自身對蒙古的印象，目的是讓課的序幕在一種學生純自然感受上拉開的，而並非老師強加上去的，老師的角色只是個引導者。 第二，體驗與表現。**源自於生活，課的開始借用影像片段將同學們的視線、聽覺逐漸拉向傳統的蒙古**。
課的主線是蒙古弦樂、舞蹈和歌曲，通過學生欣賞、模仿、表演等來完成，讓他們覺得原來遙不可及的**與自己的距離如此貼近。 第
三、實踐與創造。對於學生們的創作與表演，不求完美精細，但求投入開心，使他們體會到真正的蒙古**特點。 這三個教學領域我主要通過應用現代化**和讓學生充分參與活動兩大手段來完成，有了視覺、聽覺的刺激，再加上讓學生盡量地動起來，進一步完成教學目標，讓學生了解、體驗進而喜歡，並以正確的態度接受我國的民族**文化。
篇二：草原牧歌教學反思根據新**課標要求，六年級學生能隨著熟悉的歌曲或樂曲哼唱，或在體態上作出反應。知道常見的中國民族樂器，並能聽辨其音色。
在感知**節奏和旋律的過程中，能夠初步辨別節拍的不同，能夠聽辨旋律的高低、快慢、強弱。能夠感知**主題、樂句和段落的變化，並能夠運用體態或線條、色彩作出相應的反應。 聆聽抒情歌曲、敘事歌曲、藝術歌曲、通俗歌曲等各種體裁和類別的歌曲，能夠隨著歌曲輕聲哼唱或默唱。
能以不同的**表現形式參與表演。 本節課內容：欣賞兩首草原歌曲《草原牧歌》和《天堂》。
本節課教材位於十一冊第一課同一首歌之後的第二課，就知識體系來說，有著呈上啟下的作用，對第一課的內容有著延伸、深化、更細緻，更民族，更具指向性，從《我的祖國》的氛圍中進入民族特色更具體的草原風情當中，讓學生更加真實具體的了解草原文化，草原歌曲音調特點，更加準確的學習長調**，從而更準確、細微的表現這一**要素。 民族的就是世界的，民族的**才具魅力。尤其蒙古族可以說就是乙個**的民族，乙個能歌善舞的民族，作為小學最高年級我覺得學習蒙古族的**內容很有必要！
學情分析 1.六年級學生**基礎較好，對於**欣賞、分析能力相對強一些，他們能夠分析較長、相對大些的**作品。 2.
學生整體對**知識、旋律模唱、音準、節奏、情感表現等**要素掌握較好，能夠結合**說出自己的理解。 3.學生可能會對歌曲較高音準的把握，()較複雜的節奏掌握，歌曲情感體驗等有困難。
說課稿 草原牧歌《牧歌》
教學重點 1 了解無伴奏合唱和歌曲的幾種演唱形式 2 通過律動進行比較，感受蒙古族長調的特點 3 在欣賞 牧歌 的過程中對學生感受 表現能力的培養。通過學習適當的蒙古族舞蹈，體驗歌曲的演唱情緒，了解本民族 教學難點 1 在長調和短調的把握上，學生體驗會有難度，因為僅僅是建立在聆聽的基礎上，學生很難用...
草原教學反思
冼村小學鳳翠芳 老舍先生寫的 草原 是一篇優美的散文，文章字裡行間浸潤著濃郁的草原風情 那一碧千里的草原風光，那馬上迎客 把酒聯歡 依依話別的動人情景，那純樸 熱情好客的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。本文是作者第一次訪問內蒙古大草原時的所見 所聞 所感，並通過這些所見 所聞 所感，讚美了草原的美麗風光...
《草原》教學反思
草原 教學設計 張莉教材簡析 這篇文章是走進西部這個專題研究中的第一篇文章，是大作家老舍第一次來到內蒙古大草原時的感受，遼闊美麗的草原景色 熱情好客的內蒙古人民，都給作者留下了深刻的印象。作者按照事情發展的先後順序來完成整篇文章，首先描繪了一幅一碧千里而不茫茫，即使人驚嘆又叫人舒服的奇麗的草原美景，...