王敏勤教授指出：構建高效課堂的關鍵是提高教師駕馭教材的水平和處理教材的能力。他認為繪製「知識樹」和教材解說是解決教師駕馭教材的有效途徑之一。
基於此觀點，我縣在構建高效課堂活動中，將知識樹繪製和教材解說作為教師研究教材的基本方式，提出在統攬學段課標、教材的基礎上，按照單元繪製知識樹以及做相應的教材解說，促使教師駕馭學段教材，把握學段目標定位。實踐中，我們感到知識樹繪製及相應的教材解說，在學校層面開展，應解決好以下四方面的問題：
一、知識樹繪製及教材解說的意義
教師通過對單元知識樹的繪製及相應教材的解說，不僅使其加深對課標的理解、教材的準確把握，而且會有效提高教師靈活處理教材、合理整合教材的水平，為有效教學的實施和高效課堂的構建奠定基礎，同時也促進教師教學水平和教學技能得到提高。因而，學校要引導教師按照知識樹繪製和教材解說的要求，即要轟轟烈烈、又要扎扎實實的開展，經過幾年的努力，使學科教師對教學目標、教學內容達到高屋建瓴、準確把握、合理整合和靈活處理的目的。
二、知識樹繪製和教材解說的範圍
教師工作很辛苦，每天應處理的事情比較繁雜，因而，鑽研教學內容，繪製知識樹及解說教材，必須與其本人實際承擔的教學任務相吻合。我們認為，用繪製單元知識樹及對相應教材解說，來替代教師的單元備課，這樣既不加重教師的負擔，又會使其欣然接受。因此，我們對學校提出四點要求：
一是教師教哪個學科哪個年級，就繪製和解說哪個學科哪個年級的教材；二是要求教師按單元繪製知識樹和解說相應的教材為主（其它知識結構為輔），同時取代單元備課；三是要求教師站在學段課標和教材的高度，不能僅僅盯在所教年級的教材上，要從學段教材整體上把握，理順知識結構脈絡。在處理本單元教材中，以便使學段知識前後貫通，找準新知識的生長基礎，方可使單元教學目標有效達成；四是學校要為每一位教師配備一套學段教材和學科課標，以便教師在知識樹繪製及教材解說中熟悉和準確把握相關具體內容。
三、知識樹繪製和教材解說的內容
知識樹繪製及教材解說內容是一致的，按照繪製**說教材，具體內容我們從五方面提出要求：
1.單元教學目標的確定。教師要站在學段課標和教材高度，繪製出本單元知識內容在學段相應知識體系中的位置（這是教師必須繪製的一棵樹），同時在教材解說中，說清楚該單元教材內容在學段知識體系中所處的地位和作用，分析學生已有的知識經驗有哪些（找準知識的生長點），以及本單元知識的學習，對後續知識學習會產生哪些影響（展望知識的拓展趨向）。
按照課標對本單元所涉及知識體系（或知識板塊）的總體目標，確定本單元教學的具體目標。
2.繪製和解說要抓住教材的「點」和「眼」。教師繪製單元知識樹，要突出教材的四個「點」乙個「眼」（這是教師要繪製的第二棵樹）。
即要繪製和解說清楚本單元教材知識的重點、難點、易混點以及高頻考點，以及相應的解決策略。所謂「眼」，就是突破教學難點的關鍵是什麼，通過怎樣的形式去分解教學難點等。這些內容只要爛熟於心，教師對教材的處理，學生自學問題的設定，課堂講授問題的預設，練習內容的安排，就會恰到好處，就會確保課堂實現高效。
3.知識的整合思想及策略。教材解說，教師還要說清楚本單元知識的整合思路、整合方法、整合的具體內容（這是教師要繪製的第三棵樹）。
教師依據教材知識結構，學生已有的知識經驗，合理調整、補充、取捨教學內容，是教師在解說教材時應該靜心思考的問題。合理的調整、補充和取捨，為學生有效學習、知識構建、融會貫通提供條件，鋪平道路，創設情境。這樣，不僅使學生有效掌握所學新知識，而且會有效提高其知識靈活運用的能力。
教師在合理整合教材的基礎上，還要科學劃分課時，從課時的知識劃分，目標要求上作出具體的分解，以便每節課教學目標的有效落實，確保單元整體教學目標的有效實現。
4.教學資源的挖掘與利用。學生高效學習，與恰當的學習條件的創設，問題情境的再現，是息息相關的（可以繪製第四棵樹）。
因而，教材解說教師要清楚、明白本單元教學，哪些教育資源可以利用、可以挖掘或可以重新整合，為教學服務，尤其是單元知識與現實生產生活的結合點，要分析到解說清楚。比如：教具準備、學具準備、實驗準備、課件製作、調查問卷、實踐活動、再現哪些問題情景等等，均要結合實際恰當使用，防止牽強附會、捨近求遠、舍熟求疏、遠離生成生活實際的選擇和利用資源的習慣。
5.單元達標練習題的篩選與設定。根據課標要求，教材解說要說清楚本單元的考點和高頻考點，根據課標及單元教學目標要求，篩選一套時長乙個課時的單元達標練習試卷（可以繪製出第五棵樹）。
教師要逐題說明設計的意圖和檢測所運用的知識點，以防止隨意性，提高檢測的質量。達標練習考卷放在單元教材解說中，要求教師完成，好處是：在教師心中滲透達標試題的難度、內容以及與生產、生活聯絡的結合點，使教師有的放矢的篩選課時達標練習題。
四、繪製知識樹與教材解說的形式
教師在單元教學前，把知識樹的繪製與教材的解說，作為單元備課的一項任務去完成即可。但是，為了促進同學科教師熟悉課標和學段教材，同學科教師相互交流知識樹繪製與教材解說，是必要的，同時也是知識樹繪製和教材解說經驗交流的過程，教師的勞動成果展示與評價的過程。因而，在知識樹繪製與教材解說交流中，適當安排一些交流活動，是非常必要的。
建議如下：
1.交流小組的建立。每個小組5—10人為宜。
學校每個年級為單班的，小學擬建立語文、數學、英語、其他四個學科四個交流小組；初中擬建立語文、數學、英語、理化生、政史地、其他六個學科交流小組。班級較多的，在分學科的基礎上，還可以按高低段或年級建立學科交流小組。
2.分工明確責任具體。每個小組首先在建制上要明確，組長、副組長和相應的成員；二是明確一期知識樹繪製及教材解說的具體時間安排（每期四次為宜），每次展示的人數（一般3—5人為宜）；三是明確每次知識樹及教材解說展示抽籤的辦法，以便督促每位教師都要是實實在在做好這項工作；四是知識樹繪製及教材解說、評價的辦法要明確；五是建立和完善知識樹繪製及教材解說的檔案。
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