，那麼他的一生小學數學生活化情境創設
摘要：托爾斯泰說過，如果「學生在學校裡學習的結果是自己什麼也不創造永遠是模仿和抄襲。」在推進素質教育的今天，培養學生的創新意識、創新精神、創新能力是教育的核心，小學數學不會自發產生與現實生活的聯絡。
學會運用數學知識和方法解決一些簡單的實際問題，需要採用切實可行的方法；小學數學生活化，旨意在進一步拓寬數學學習思路，創新教學方法。
關鍵詞：小學數學、生活化情境、研究、創新、探索。
探索是發展之本，探索是創新的基礎，探索是數學的生命線。沒有探索，便沒有數學的發展。數學是小學生感知世界的主要方式，它不會獨立於生活之外產生作用，更不能從教學和課堂教學中與現實生活自發產生直接的聯絡，對數學課堂標準的解讀，不能只是明確「使學生感受與現實生活的密切聯絡，是學生初步學會運用所學的數學知識和方法，解決一些簡單的實際問題，尋找切實可行的有效方法，讓數學貼近學生，讓數學與學生生活相交融。
讓學生真正的在生活中學習數學，在學數學中了解感觸生活，這是數學教師應該**的問題。這些問題的解決需要數學教師採用生活化教學，本人結合長期的小學數學實踐和當前教改的要求提出以下想法，以求教於大家。
一、 首先根據教材對學習進行生活化
數學生活化，食指學生在觀察認識和改造客觀世界的過程中，運用數學的思想和方法來分析和研究客觀世界的種種現象並加以整理和組織的過程。把數學知識轉化為學生的實際生活情境，在實際生活情境中學習數學的教學方式，學生的實際生活並不是單純學生生活情境在課堂教學中的完全再現，是一種數學化的生活情境，小學數學教材是實現課程目標，實施教學的重要資源，也是進行數學學習活動的基本線索。教材生活化主要依託現行教材，加強「書本世界」與學生生活世界的溝通，改變量學學習生活狀態。
現在小學數學教材缺乏生活色彩，缺少學生喜聞樂見的教材內容。學習材料生活化就是要結合學生生活實際，將數學學習材料的呈現方式多樣化，激發學生的學習學習興趣，激勵學生積極思考、合作交流，豐富學生的情感體驗，構建屬於學生自己的數學知識體系。
如，我在教學「分數比較大小時」，通過這樣一側故事創設情境；「唐僧師徒四人去西天取經，一天，天氣特別炎熱，師徒四人口渴難忍，唐僧讓八戒去找西瓜解渴。不一會，八戒把乙個大西瓜抱來了，孫悟空說；「把西瓜平均分成四份。」八戒聽了不高興了，叫喊道，「西瓜是我抱來的，最低也要給我五分之
一、或得六分之一吧。」悟空樂了，趕緊切了五分給了八戒乙份。八戒吃完了拍著肚皮說，「我真傻，為什麼比先前分得還少呢？
」通過這樣乙個情境的創設，不僅豐富了學生的文化生活，還增加了學生學習樂趣。這樣素材貼近學生數學的現實生活，學習材料來自師生熟知相信，體現了生活數學化的現實性。這樣很好地解決了「死知識」適應「對活數學」之間的矛盾。
因此，教師在教學中要善於處理教材、調整教材，給學習課本增加了「營養」，讓教學根植於生活，將枯燥乏味的數學內容設計成生活中看得見、摸得著、聽得到有價值的案例，不但適合學生發展的數學學習過程，讓學生真正感受到數學的魅力，體驗到學數學的樂趣。
二、 運用已有知識，分析解決實際問題
人類的知識最終服務於生活，教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到實際生活中去，解決身邊的實際數學問題，以體會數學在實際生活中的應用價值。積極鼓勵學生收集、整理、加工生活中的應用題，獲得解決簡單實際問題的活動經驗和方法，感受到生活與數學知識問題的聯絡，不斷提高他們的數學應用能力。
在數學教學過程中，不應該是只注重求知過程，只注意引導學生學習知識，訓練數學技能，而應該積極引導學生用數學的眼光觀察世界、認識世界，掌握分析問題的方法，在學生學習過程中，教師要盡可能使每個學生擁有能用數學視角觀察生活中的情境，讓學生帶著數學問題接觸實際，加深對數學問題的理解，進而懂得身邊處處有數學，數學總能找到與人和實際生活的聯絡，抓住了聯絡就能把數學中學到的知識進行活用。這種思維習慣也需要我們一步步地培養，又如，在學習分數的意義時，讓學生取出三張同樣大小的正方形紙片，讓學生折出四分之一，問他們的四分之一相等嗎？通過學生的思考，認識單位「一」相同，它們的四分之一也相等的道理。
這樣通過實驗操作，啟用了思路，調動了多種感官協同發揮作用，提高學生的動手操作能力，就是為創新能力的培養創造條件，使學生自覺地把所學到的知識與現實生活中的事物聯絡起來，培養學生用數學的情感把所學的知識運用於現實生活實際中去。
三、 培養學生創新思維的途徑
在新知識傳播的過程中，設計創新情境，給學生提供必要的感性材料，通過觀察、討論、分析動手操作等多種形式來啟迪學生思維，激發學生學習興趣，增強求知慾望，如，在教正方形的面積時，教師首先讓學生用邊長1厘公尺的小正方形擺在大正方形的圖形中，看一看一共能擺放多少個小正方形，通過學生動手動腦，學生了解到大正方形是由許多小正方形擺放組成，乙個小正方形是1平方厘公尺，那麼一共36個小正方形，也就是36平方厘公尺，那麼教師引導學生思考，大正方形的邊長是多少呢？知道了邊長是6厘公尺，而擺的小正方形得知大正方形的面積是36平方厘公尺。那麼，正方形的面積就是邊長乘邊長。
學生明白了算理，了解到正方形的面積與邊長有關。這樣學生的主動性得到了發展，思維能力和空間想象力得到發展。數學教學重視學生的生活體驗，把數學問題與生活情境相結合，通過生活問題的解決達到鞏固數學知識，提高數學技能、技巧的目的，對小學生而言，在生活中形成的常識經驗是他們學習數學的基礎。
在日常教學中，教師要善於引導學生觀察生活中的實際問題，感受數學與生活的密切聯絡，拓展學生認識數學、發現數學的空間，重視學生對數學體驗的積累，讓學生在數學知識之前盡早感受這種做法。在課堂中往往能收到事半功倍的效果，又如，在教學「公尺」、「千公尺」等長度單位時，可以從比較高矮實際事例入手，使學生明白了長度單位對於精確測量的意義，再讓學生通過測量工具認識這些長度單位，然後，動手實際測量一些具體的長度，這些知識是學生喜聞樂見的易於接受的，在不知不覺中學習了數學，讓學生深切的體會到了原來數學就在自己的身邊，身邊就有數學，同時也增強了數學的親和力。激發了學生學習數學的積極性和主動性，使課堂教學煥發了生命的活力。
四、 學以致用著重解決實際問題
學習的目的就是把學到的知識應用到實際生活中去，這就要教師千方百計把創造生活情境讓學生運用所學的知識和方法研究、探索、解決一些簡單的實際問題，不但可以幫助學生對增強知識的理解、知識的價值，而是可以增強學生學習和應用數學知識的信心。例如，在試授「統計」的知識點後，我安排了這樣的課外作業，自己做一次小小的會記員，讓學生去社會自己去調查統計資料，這樣學生對作業很感興趣，在這調查、分析、統計的實踐中，學生理解了什麼是統計，對這一知識的理解更加深刻，通過這樣的實際教學，將學生在課堂中學到的知識返回到生活中，又從生活實踐中彌補課堂內學不到的知識。自然滿足了學生求知的心理願望，同時在生活實際中會解決問題。
總之，實施小學數學教學生活化，必需要符合學生的認識規律。注意學生知識的形成過程，注重學生能力的培養，培養學生數學思維的創造性，要遵循學生思維發展的基本規律。開拓學生思維的新領域，引導學生把數學知識運用於實踐，符合素質教育的要求，使學習變得通俗易懂、有趣、生動，使數學教學變得更有活力。
誘發學生的創新意識，啟用創新思維，培養創新能力是現代教育的出發點和歸宿，是全面實施素質教育的要求。因此，我們要把培養學生的創新能力不失時機地貫穿於課堂的教學始終，持之以恆，使他們的創新潛能得到充分開發。
山東棗莊市嶧城區吳林潘安小學王家全
小學數學生活化
小學 數學課程標準 數學教學，指出 要緊密聯絡學生的生活實際，要從學生的生活經驗和已有知識出發，要創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察 操作 猜想 推理 交流等活動。小學生的思維主要以形象思維為主，這就要求在教學過程中要堅持直觀形象這一原則，即用生活中具體 形象 生動的事物充分調動他們的多種感官，激...
小學數學教學生活化
摘要 在數學教學中，我們就應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯絡生活，把生活經驗數學化，數學問題生活化，努力的體現數學源於生活，寓於生活，用於生活的思想，真正讓學生體會到數學就在身邊，感受數學的無窮趣味，體驗到數學的魅力。關鍵詞 數學 教學 生活化 新課改的 數學課程標準 提出 從學生已有的...
小學數學教學生活化
新教材注重培養學生解決問題的能力，讓學生經歷探索數學知識的數學活動，解決問題是數學教學活動的核心，圍繞問題的解決過程，讓學生經歷觀察 猜想 推理 交流等豐富的數學活動，是人教版小學數學新教材的又一特點，解決問題必須聯絡生活實際，如 三年級上冊中 有餘數除法 練習中有這樣一道題 我班有44人，叢林探險...