筆者於2023年7月參加工作，在農村學校從事數學教學工作已18年了，在這十幾年的教學工作中使筆者深切地感受到「數學源於生活，而最終又服務於生活」的真正含義。作為小學數學教師，必須考慮數學教學中能不能把現實的問題與之相聯，能不能在教學中讓學生根據自己現有的知識水平和生活經驗去重新體驗，能不能讓學生運用所學的數學知識去解決生活中的簡單問題？這一連串的問題，使我聯想到若數學教師能和學生一起走進生活，那麼這些問題就會迎刃而解。
下面談談本人在數學教學實踐活動中的點滴體會：
一和學生一起走進生活，發現生活中的數學，激發學習興趣
小學生對學習有著濃厚的興趣，對熟悉的生活情境，感到親切，有興趣。數學課以學生事例為背景，創設問題情境，讓學生從中發現數學問題，從而提高學習興趣，使思維活動處於積極主動的狀態。
春遊是一件令孩子們快樂的事，尤其是農村學生更感興趣。上課前當老師提出：「要去春遊了，你們想做的第一件事是什麼？
」孩子們異口同聲地說：「到商店去買吃的！」於是，一場別開生面的購物方案設計開始了。
孩子們興趣盎然，紛紛設計著方案，計算著。在有趣的活動中體驗著數學的價值和學習的樂趣。當春遊購物方案設計在孩子們的興奮之中落下帷幕時，老師作了簡單的小結：
「同學們，你們為春遊購物作出了不同方案的選擇，其實，大家說的、做的、算的都離不開兩個字，那就是『數學』！」孩子們恍然大悟，原來數學就在我們的身邊，生活中處處有數學。
二和學生一起走進生活，解決生活中的數學，培養應用意識
「數學很有用」，它是被千百年來人們的生活實踐所證實了的，這是數學的魅力所在。但不是每個學生都能感受得到。這就需要教師去創設生活情景，採擷生活例項，與學生一起走進生活，捕捉數學資訊。
學生在熟悉的情景中，把自己和數學融為一體，在不知不覺中掌握了知識，在生活實踐中自覺地應用了數學知識。
在學完了「比和比例」的知識後，我帶學生來到操場，指著高高的旗桿問：「這根旗桿有多高？」勇敢的同學大膽估測：
10公尺、15公尺，大多數同學則搖頭。有同學提出：用一根繩子送到頂端，從上往下量。
有的同學建議：乾脆把旗桿放倒測量。最後在同學們的討論和活動中，利用「同一時間裡，旗桿的高度和它的影長成比例」的知識，得出了旗桿的高度。
這時我班最淘氣的學生陶×說了一句耐人尋味的話：「怎麼剛學完比例的知識，在這就用上了。」學生將數學知識用於生活中，枯燥無味的數學變成了有趣的生活，體驗到了「生活中處處有數學」，增加了學生學習數學的興趣。
在「課內向課外延伸，課外向課內匯集」這樣乙個動態生成的過程中，培養和發展了學生的數學應用能力。
關於數學教學生活化的點滴體會
2 引導學生運用所學的數學知識和方法解決日常生活中的實際問題 例如 讓學生設計並剪製勻稱美觀的軸對稱及中心對稱圖案，適當地用在黑板報 宣傳欄上，用在主題班會的布景上，或運用軸對稱及中心對稱知識設計建築物造型 家居飾物，改變自己房間的區域性布局等。3 寫數學小 和日記 如在學了多邊形的知識後，讓學生寫...
小學數學生活化情境創設
那麼他的一生小學數學生活化情境創設 摘要 托爾斯泰說過，如果 學生在學校裡學習的結果是自己什麼也不創造永遠是模仿和抄襲。在推進素質教育的今天，培養學生的創新意識 創新精神 創新能力是教育的核心，小學數學不會自發產生與現實生活的聯絡。學會運用數學知識和方法解決一些簡單的實際問題，需要採用切實可行的方法...
數學生活化教學點滴談
作者 陳小媚 讀寫算 教研版 2012年第22期 摘要 新課程理念強調數學教學與實際生活的密切聯絡,呈現出明顯的生活化趨向。數學教學中,從學生的生活經驗和己有的知識背景出發,聯絡生活講數學,把生活經驗數學化,數學問題生活化,體現 數學源於生活,寓於生活,用於生活 的思想。關鍵詞 數學生活化教學點滴 ...