《幼兒園教育指導綱要》中指出：要讓幼兒「理解生活中的簡單數學關係，能用簡單的分類、比較、推理等探索事物」。教學知識產生於生活實踐，與實際生活聯絡十分密切。
要充分利用幼兒已有生活經驗，從生活實際中引出數學問題，讓多姿多彩的生活實際成為數學知識的源頭，使學習數學真正成為幼兒生活中的需要。
一、創設生活中的教學情境
1、運用例項創設情境。如：在大班教學「元角分」時，認識了元角分是人民幣單位和它們之間的關係後，根據教材要求，老師創設了乙個遊戲：
模擬了乙個商店，請一名小朋友當售貨員，其他小朋友當顧客，用影印的人民幣來買東西。在輕鬆活潑的教學氛圍裡，幼兒熟悉了「元角分」三者之間的數量關係，進一步鞏固了所學知識，並在情景中提高了應用數學的能力。
2、運用幼兒學習活動中的錯誤創設情境。在幼兒的學習活動中經常出現容易混淆的概念，不易辨別的運算等方面的錯誤，教師及時把握好出現的問題，及時創設改錯的情景。如以幼兒喜歡的故事、遊戲、小競賽等形式，讓幼兒親臨其境，在寬鬆的環境中改正錯誤，獲取知識。
二、重視滲透性的數學活動
1、在日常生活中學習數學
新《綱要》中指出：教師要「引導幼兒對周圍環境中數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念。」日常生活中包含了許多學習數學的機會，教師要善於利用這些教育資源，抓住時機，引導幼兒了解數學與生活的關係，豐富幼兒的數學知識，培養幼兒參與數學活動的興趣。
例如，孩子們發現方向盤是圓的，很多房子的屋頂是斜的，幼兒園的玩具形狀、顏色、大小不同；上下樓梯時數階梯，進餐時將碗筷一一對應，整理玩具時可按形狀、顏色分類；散步時可說說花草的數目、形狀、顏色；戶外活動時可說說自己所處的位置等等。幼兒在輕鬆自然的生活情景中獲得了數學知識和經驗，增強了求知慾和學習興趣。
2、在遊戲中滲透數學知識
新《綱要》中指出：引導幼兒「從生活和遊戲中感受事物的數量關係並體驗到數學的重要和有趣。」遊戲是幼兒最喜愛的活動，把抽象的數學知識與生動活潑的遊戲緊密結合起來，能使幼兒自發地應用數學知識，獲得豐富的數學的經驗。
如在角色遊戲中讓幼兒給物品標價、按「數」「購」物，積累有關數物對應的經驗。也可通過上「餐館」點菜——一條魚、二碗麵、三隻蝦、四個包子……學習量數、數數和序數等數知識。這樣的活動可謂是「教育無痕」，對幼兒來說也是「實用」、「有趣」，活動效果事半功倍。
讓幼兒的數學活動生活化 趣味化
幼兒園的數學活動在 幼兒園教育指導綱要 試行 中提出 能從生活和遊戲中感受事物的數量關係並體驗到數學的重要和有趣 引導幼兒對周圍環境中的數 量 形 時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，並學習用簡單的數學方法解決生活和遊戲中的某些簡單問題。生活中到處是數，可以說我們生活在乙個 數學 的世界中。...
小學數學的生活化教學
小學數學課程標準認為，從現實生活中探尋出與數學相關的知識，不僅能夠幫助學生把一些較難記憶的數字運用規律更為輕鬆地理解記憶，還能夠讓學生在學習的過程中更好地予以運用。從現實生活中發現數學規律更是數學課程教學必不可少的任務，更能夠啟用學生的數學學習認知思維，增強學生學習的主觀能動性。近幾年的小學數學教學...
數學教學中的生活化
要培養學生用數學的眼光從生活中發現數學問題，能夠運用數學知識分析生活現象，解決生活中的實際問題的能力。我國著名教育家陶行知先生說 生活即教育 社會即生活 作為數學教師，我在數學教學實踐中，一直有意識地堅持讓數學走進生活，從生活中學習數學。這樣既給了學生學習數學的空間，又增添了學生學習數學的興趣和信心...