上海市浦東新區晨陽小學杜巨集傑
新的《數學課程標準》明確指出：「要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學」。《九年義務教育課程標準實驗教科書數學》每冊教材中都安排了一些涉及「生活數學的內容」，這些具有生活味道的內容及一些「生活問題」能讓學生感到數學就在身邊，生活離不開數學，讓學生明白「生活與教育是乙個東西，不是兩個東西」，使學生在學習數學的同時學習生活，磨礪人生。
基於以上的認識，在教學實踐中我從以下幾個方面努力，以實現「聯絡生活實際，讓數學生活化」。
一、以「生活情境」的匯入，引出數學問題
心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以，教師要善於挖掘數學內容中的生活情境，讓數學貼近生活；要盡量地去創設一些生活情境，從中引出數學問題，並以此讓學生感悟到數學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。例如，在教學「積的近似值」時，我們就可以模擬到商店買商品的情境，由老師擔當營業員，讓學生輪流當顧客買一定數量的某種商品。
學生甲：每千克12.32元的水果凍，買2千克。營業員：請您付24.6元。
學生乙：每千克10.52元的什錦糖，買3千克。營業員：請您付31.6元。
突然，學生乙提出疑問，每千克10.52元的什錦糖，買3千克怎麼要付31.6元，應該付31.
56元。一石激起千層浪，其他學生也紛紛提出了同樣的疑問。此時，教師再引出學習的內容。
這樣，用學生身邊的事情，呈現教學內容增加了數學教學的趣味性和現實性，使學生在學習「積的近似值」時，不再感到枯燥乏味，增強了教學實效。
二、以「生活經驗」的借助，思考數學問題
一切科學知識都來自生活，受生活的啟迪。小學數學知識與學生生活有著密切的聯絡，在一定程度上，學生生活經驗是否豐富，將影響著學習的效果。因此，在教學時，教師要注重聯絡學生實際，借助他們頭腦中已經積累的生活經驗，讓學生去學會思考數學問題，從而強化學生的數學意識，培養學生的數學能力。
例如，教學「簡單條形統計圖」時，教師設計了這樣一道題：
欣欣百貨公司去年銷售游泳衣和羊毛衫的情況比較統計圖
上面條形統計圖中，哪一張統計圖是銷售游泳衣的？哪一張統計圖是銷售羊毛衫的？學生通過借助自己的生活經驗，游泳衣的銷售高峰在第三季度──夏天，羊毛衫的銷售高峰在第四季度──入冬，迅速得出前一張條形統計圖是銷售游泳衣的，後一張條形統計圖是銷售羊毛衫的正確結論。
發掘歷史生活聯絡讓歷史教學生活化
貼近學生生活，貼近社會 是課程標準對中學歷史教學提出的基本要求。教育家陶行知先生就曾提出 生活即教育 理論，大力倡導生活教育。他指出，教育的根本意義是生活之變化 要使學生 充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育 生活就是教育，就是教育的內容 發掘歷史與生活的聯絡，讓歷史教學生活化成為新形勢...
讓歷史教學生活化
作者 何慶平 博覽群書 教育 2014年第04期 歷史教學生活化就是從學生實際出發，選取現實生活中學生津津樂道的歷史素材，或者從歷史中攫取一些生活化資料，巧妙將生活資源轉化為教學資源，讓學生在歷史與現實 學習內容與生活體驗的密切聯絡中感知歷史，並將所學知識和形成的能力運用到生活中去，解決實際問題，真...
讓物理教學生活化
大氣的壓強 一節的教學中，除了做一些演示實驗之外，我們還應引導學生到生活中去找原型，說出證明大氣壓存在的有關生活事例學生們經過回憶可以列舉出大量事例，中僅與 吸盤 有關的常見事例就有 1 把帶有掛鉤的塑料吸盤按在玻璃上，能掛很重的衣服而不掉下來。2 帶有塑料吸盤的玻璃茶几，能把桌架和桌面緊緊吸附在一...