《義務教育數學課程標準》指出：教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到生活、生產實踐的現實生活中，以幫助學生體會數學在現實生活中的應用價值。那麼，如何創設條件使數學教學生活化呢？
1.創設生活化的教學情境
引用學生熟悉的現實生活作為一堂課的開幕式，引起學生的學習興趣，讓學生學會去觀察生活，領悟生活中的數學因素。在課堂教學中可充分運用網路資源，大量取材於生活實際，選用富有生活情趣的動畫、圖景、貼近學生生活的例項製作課件，溝通書本知識與現實生活的聯絡，調動學生學習的積極性、主動性，使學生覺得學數學是有趣的、有用的，並熱愛數學。例如在學習平面圖形的鑲嵌這一課時，我就問：
「同學們肯定愛喝蜂蜜，那麼你們見過蜜蜂的蜂窩嗎？可愛的小精靈築建了奇妙的正六面體結構的蜜蜂蜂窩。你知道教室裡地板的瓷磚怎麼鋪而沒有空隙嗎？
」「你看到過的鋪設地板的瓷磚是什麼形狀的？」問題一提出馬上引起學生的興趣，緊接著演示奇妙的正六面體結構的蜜蜂蜂窩和一些用瓷磚鋪設的著名廣場及建築物，藉此研究用多邊形拼設地板的數學原理。再比如學習生活中的幾何體這節課，首先利用多**演示生活中的學生熟悉的**，然後讓學生觀察這些**，「你能從中找出哪些幾何體？
」通過學生對這些**的觀察，結合學生已有的知識和生活經驗，促使他們思考、討論，歸納，這樣不僅提高學生學習數學的興趣與參與知識學習的熱情，而且培養學生概括和表達的能力。
2.組織生活化數學教學活動
新課程下的數學教學，不但要緊扣課程標準，而且要緊密聯絡學生的生活實際來組織教學活動。愛動是學生的天性，教學中，若能圍繞學生的活動經驗，由學生身邊的事來組織教學活動，可使學生切切實實地感受生活與數學的聯絡，從而激發學生作為活動主體參與數學活動的強烈願望，同時，將教學目標轉化為學生的內在需求，達到啟智明理的效果。
例如在教學「利用軸對稱設計圖案」時，便可從學生已有的經驗和背景出發精心設計乙個活動，讓不同的學生依據不同的生活背景進行同圖案設計活動：有的學生自然會想到的是中國民間的剪紙藝術――先將一張紙對折，在摺痕的一側剪下一塊，開啟即可得到乙個軸對稱圖形的紙片；有的學生想到的是做墨跡――取一張質地較軟、吸水性能較好的紙，在紙的一側滴上一滴墨水，將紙開啟、輔平、所得的圖案就是軸對稱圖形；有的同學想到的是扎眼……不同的學生將從不同的生活背景和經驗出發，都能得到軸對稱圖形的圖案，彼此交流，實現了他們對軸對稱圖形本質的理解和認識的目的。
3.增加數學情境的趣味性
布魯納認為，學習最好的刺激乃是對學習材料發生興趣。學生對學習有無興趣和求慾望，是能否積極思維的重要的動機因素。要引起學生對數學學習的興趣和求慾望，行之有效的方法是創設合適的問題情境，以學生的興趣為出發點，將數學問題融於一些學生喜歡的情境之中，引起學生對數學知識本身的興趣，激起學生探求新知的積極性，促使他們全身心的投入到新知學習中。
例如，在學習「相似三角形的判定方法」時，教師可以先給學生講乙個故事：古希臘有個哲學家泰樂斯旅行到埃及，在乙個晴朗的日子裡，埃及伊係神殿的司祭長陪同他去參觀胡夫金字塔，泰樂斯問司祭長：「有誰知道這金字塔有多高？
」司祭長告訴他：「沒有人知道，古書中沒有告訴這個，而我們今天所學到的知識使我們不可能判斷這金字塔有多高。」泰樂斯說：
「可是這是可以馬上測出來的，我可以根據我的身高測出塔的高度。」眾人感到驚訝。說完，泰樂斯隨即從白長袍下取出一條結繩，在他的助手的幫助下很快測出塔高131公尺。
講故事的時候利用多**展示情景**。故事講完了，學生都產生了疑惑的眼光，興趣很高。接著老師問：
「誰能說出他是怎樣測出塔的高度嗎？」學生面面相視，回答不出，這時教師順勢利導，告訴學生：下面將要學習的相似三角性的判定方法就能幫助你回答這個問題……等
學完新課後，師生回過頭來思考泰樂斯是採用了什麼原理測量的金字塔的……這樣乙個持續的問題情境貫穿於整個課堂教學，激發了學生的思維，提高了學生學習的興趣，同時也培養了學生應用數學知識解決實際問題的的意識。
4.讓數學走進學生生活
「學以致用」是數學教學的一條重要原則。在學習過程中要學生領悟出數學源於生活，又用於生活，數學有很強的應用價值這個重要道理。作為教師就要設計一些應用性較強的題目，並引導他們學會自覺運用所學的基礎知識和基本方法去分析解決生活中實際問題，深刻地體會到數學巨大的應用價值及其魅力，逐漸培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。
而要做到這一點，主要還是要大膽放手讓學生自己去動手，去探索，教學上以學生為本，提倡學生自己思考問題，發現問題，解決問題。要摒棄傳統的以教師為本，以課本為本的教學方式，學生自己能完成的問題一定要讓學生自己去完成，引導他們掌握一套屬於自己的學習方法。這不僅是有利於解決現在學生普遍存在的一種依賴心理，訓練他們自我思考的好辦法，還是煅煉學生的數學創造性思維，培養他們不斷挑戰自我的一種重要方法。
5.數學練習設計的生活化
數學知識與實際生活中的問題聯絡是很緊密的，在課堂教學過程中，教師應該給學生提供一些鍛鍊學生的實際運用能力的習題。因為課堂練習是教師檢測學生學習情況的重要途徑，要使課堂教學生活化，使學生把數學知識成功的實踐到生活中去，教師就要精心的設計課堂練習，要從學生的實際生活中挖掘開放性的素材，練習題的設計要具有開放性，是學生感興趣的，能直接反映到學生的日常生活中去，練習的形式要多樣化。數學課標指出：
「學生能夠認識到數學存在於現實中，並被廣泛應用於現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。」把所學的知識運用到實際生活中，是學習數學的最終目的。例如，在學習了二次函式以後，可以讓學生解決生活中一些最大利潤的問題，這樣既可以吸引學生的興趣，調動學生的學習積極性，還可以讓學生對數學充滿好感，產生學習的慾望，消除一些不良的影響。
學生不是不想學習，而是沒有找到合適的學習方法，所以我們教師要幫助學生尋找合適的方法，並且不斷的改進教學模式。
總之，在數學教學中，教師要盡可能地把數學問題和實際生活緊密聯絡起來，讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，讓學生體會到數學從生活中來，又回到生活中去，感受到數學就在身邊，生活離不開數學，從而培養學生的數學應用意識和實踐能力，體驗數學的價值，提高數學教學效果。
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