構建生活化的數學課堂
讓數學課堂充滿活力
作者：宋立順
工作單位：鄒平縣明集鎮第四小學
【摘要】數學源於生活、根植於生活，數學教學就要關注與學生生活相關的活生生的生活經驗，把生活經驗數學化，數學問題生活化，才能使學生體驗到數學的魅力。
【關鍵詞】生活化、合理改組教材、應用能力
數學家華羅庚曾經說過：「宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。」這是對數學與生活的精彩描述。
數學源於生活、根植於生活。數學教學就要關注與學生生活相關的活生生的生活經驗，使其成為學生生命歷程的重要組成部分。新修訂的《小學數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯絡，在教學中要求「使學生感受數學與現實生活的聯絡，學會運用所學的數學知識和方法解決生活中的實際問題」。
只有把生活經驗數學化，數學問題生活化，才能使學生體驗到數學的魅力。只有調動了學生學習的積極性，才能使數學課堂更加充滿活力。因此在教學中，我們應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯絡生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現「數學源於生活、寓於生活、用於生活」的思想，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。
那麼，數學教學中如何體現生活化呢？我認為可以從以下幾點來處理：
一、發現生活中的數學，激發學習興趣
數學**於生活，在教學中，以教材為藍本，注重數學與現實生活的聯絡，創設輕鬆愉快的數學情境。可以激發學生學習數學的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，誘導學生積極思維，使其產生內在學習動機，並主動參與教學活動。春遊是一件足以使孩子們快樂的事情。
面對著低年級的小同學，老師提出的問題是，「要去春遊了，你們想做的第一件事是什麼？」孩子們異口同聲：「到商店去買吃的！
」於是，一場別開生面的購物方案設計開始了。孩子們興趣盎然，紛紛設計著方案，計算著錢數。在有趣的活動中體驗著數學的價值和學習的樂趣。
當春遊購物方案設計在孩子們興奮之中落下帷幕時，老師作了簡單的小結：「同學們，你們為春遊購物作出了不同方案的選擇，其實，大家說的、做的、算的都離不開兩個字，那就是「數學」！孩子們恍然大悟，原來數學就在我們的身邊，生活中處處有數學。
又如在教學「角」的概念時，我們可借助同學們都熟悉的鐘錶、牆角、張開的圓規等生活題材，啟發學生在熟悉的生活情景中自主地提出數學問題：角有幾個頂點？什麼叫做角的邊？
角有幾種……讓學生體驗自己生活中存在的數學，加深理解教材所學的內容，從而培養學生從實際生活中提出數學問題並加以解決的能力。
再如：在教學「數的認識」時,我把學生領到操場這個「大課堂」,實地做遊戲組織教學活動。通過學生非常熟悉喜歡的「老鷹捉小雞」的遊戲,來學習1----10數的認識。
在遊戲中讓學生數數「有幾個小朋友參加遊戲?男同學有幾個?女同學有幾個?
長頭髮的有幾個」……再數穿裙子的排第幾個,紮辮子的排第幾個?……在這樣的過程中不知不覺地學習掌握了本課的知識。這樣學生感覺數學就在自己的身邊,使學生不會感到數學枯燥乏味,從而培養學生主動學習的願望。
生活是數學的源頭活水。心理學研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。
因此，在教學中，教師要結合教學內容盡可能地創設一些生動，鮮活的生活情景，從學生平時看得見，摸得著，感覺得到的事物入手，把生活中的數學原型展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感，具有活力的知識。
二、合理改組教材，體現教學內容的生活化
目前，我們的數學教材，有些情節內容缺乏時代氣息和生活色彩，有些題材與學生的生活經驗相差較遠，我們要加強「書本世界」與學生「生活世界」的溝通，改變量學學習生活蒼白無味的狀態。因此，教師在教學中要善於處理教材，調整教材，重組教材內容，給數學課本增加「營養」，在現實世界尋找生活素材，讓數學貼近生活，用具體生動、形象可感的生活例項解釋數學問題。例如，教學「減法的一些簡便計算」時，我並沒有按照課本的例題進行教學，而是利用多**創設學生喜聞樂見的問題情境：
月底，小強的爸爸和叔叔領了工資，去超市購物，超市裡擺設了好多好多的商品，琳琅滿目。小強的爸爸看中了一雙球鞋，價值198元，他身邊有323元。叔叔看中了一塊手錶，價值397元，他身邊有465元。
他們該怎麼付錢呢？怎樣想付得更快？這裡，教師賦枯燥的數字以「生命」，把教材中缺少時代氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動投入學習活動中，同時也讓學生真正認識到數學就在我們生活中間，「生活中處處有數學」。
（一）從現實生活中創設數學情境
教師要多創設教學情境，從現實生活中引入數學知識，使數學知識生活化，讓學生帶著生活問題進入課堂，使他們覺得所學習的內容是和實際生活息息相關的，是生活中急待解決的問題，給數學找到生活的原型。這樣經常性地把生活中的問題轉化為數學研究的物件，通過數學知識的直觀化和具體化，為學生提供豐富的現實生活經驗基礎，彌補了學生抽象能力的不足，故事化、情節化的數學問題，學生就會感到親切，產生對數學的興趣，進而激發強烈的自主探索的興趣，使學生更加易於並樂於接受識。
（二）挖掘教材中潛在數學資源
生活是數學問題永不枯竭的源泉，現行教材中也存在著大量的與學生的生活經驗相關的和現實生活中的數學問題，這些數學知識都是從現實生活中引入。因此，教師要在充分學習、利用、挖掘教材資源的基礎上，讓學生密切聯絡生活中的實際，交流匯報自己在生活中遇到的「實實在在的數學」；在使用教材時，不要拘泥於教材中所呈現的具體素材，要根據學生的實際和教學的需要，創造性地使用教材，挖掘學生身邊的數學資源，切實發揮教材的作用。如在學習「三角形」這一知識後，提出這樣的問題：
「我們班級有些桌椅鬆動，誰能根據學過的數學知識想乙個辦法來解決這個問題?」同學們通過思考，覺得用學過的三角形的特性——穩定性，不正可以解決這個問題嗎?解決問題後，再趁勢要求學生在課後自己動手來修理鬆動的桌椅。
通過這樣乙個過程，使學生對數學知識記得更加牢固，增強了應用意識，實踐能力也得到了提高。數學教材中蘊涵著豐富的「生活數學」，關鍵是教師要善於結合課堂教學，去捕捉、去採擷，為課堂教學服務。
三、讓學生在實踐中學以致用
「學以致用」——數學是有用的。在我們把課程內容結合學生實際生活的需要引用到課堂來的同時，我們也要把它回歸到生活中來，以體現數學的價值，以培養學生解決問題的能力。教師不僅要教會學生怎樣獲取知識，更要讓他們能用所掌握的知識去創造性地解決一些實際問題，從而使學生的聰明才智得以充分發揮，個性在此得到張揚。
例如，學習了「長方形和正方形的認識」後，指著門窗上的一塊碎玻璃，問：怎樣才能配到一塊合適的玻璃呢？讓學生充分考慮，用學到的方法解決這一生活問題。
學了三角形的穩定性後，可以讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩定性；學習了圓的知識，讓學生從數學的角度說明為什麼車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？為什麼？
又如在教學一位數乘多位數時，基礎訓練之後，再次結合生活實際設計綜合練習，出示旅遊**表，讓學生選擇旅遊地點，然後根據選擇的地點算一算自己的家人外出旅遊需要多少錢?（獨立計算）
瀋陽世博園一日遊每人95元
南京、蘇州、無錫五日遊每人2280元
北京五日遊每人1050元
**拉薩五日遊每人5985元
香港、澳門三日遊每人2688元
這樣為學生提供更多的旅遊路線，讓學生用學過的知識，算算家裡人共同外出旅遊需要多少錢。學生可以自由地選擇旅遊路線，這樣便激起了學生計算的興趣，同時體現了知識的應用價值。
再如在學習「分類」之後，讓學生通過課堂上的學習分類方法，回家把自己家中的東西進行分類擺放，把在家的分類情況再帶到課間和學生互相交流；在放學整理書包的時候，我對學生說「大家能不能運用分類的知識把我們的書包整理一下，看誰整理的最整齊！」等等，這樣，不但使學生鞏固了分類方法，又讓學生在實際生活中去感受、體驗、理解數學知識及其實際應用，在活動中體現數學與生活的聯絡，在活動中提高學生對學習數學的興趣。
總之，數學的知識源於生活。教學只有貼近生活、注重生活，創新才能得以實現，生活才能得以新發展。學生的生活是五彩斑斕的，充分利用起來將是取之不盡，用之不竭的教學源泉。
我們把研究的目光注視到學生的生活中去，讓學生親自探索、發現、解決問題，享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人，使數學課堂成為生活化的課堂，才能讓數學課堂充滿生命的活力。
[1]《新課程標準》
[2]《素質教育與創新教育》
作者簡介：宋立順，男，大專學歷。所撰寫的**cai與數學教學、利用多**技術提高課堂教學的效率、在數學教學中培養學生的創新意識，獲省、市級獎。
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