「數學課堂生活化教學的研究」課題研究
中期報告
平原縣王風樓鎮張士府小學王志剛
「數學課堂生活化教學的研究」市級一般課題，於2023年8月經市教科所批准，在市、縣教研室的關心、支援、指導下，於2023年9月啟動，已進行了一年多的時間。現正是實施階段，通過一年多的研究，需要我們反思的東西很多，既有成功的欣喜，又有停滯不前的困惑。自啟動以來，我們確定
四、五年級為實驗班，由陳靜、張金平兩位老師擔任實驗班老師。另外，還確立該課題的二個子課題。分別有：
王萬鳳老師負責的「教學過程生活化研究」；宋玉青老師負責的「低年級數學教學生活化研究」。並要求全校老師都積極參與，共同**。研究工作開展有序，2023年9月召開了開題報告會，擬定了課題研究方案，並對課題方案進行了解讀，確定了課題組成員的職責。
定期開展課題研討、公開課，並認真做好教學反思、經驗總結。目前取得了階段性成果。本課題預期到2023年4月結題，歷時一年半時間，現將前一階段的研究工作整理匯報如下：
一、問題的提出
「生活離不開數學，數學離不開生活，抽象的數學知識只有和現實生活緊密地聯絡起來，才是活的知識，才有生命力，才能體現知識學習的價值」、「數學知識**於生活而最終服務於生活。」新的《數學課程標準》指出：「數學教育應該努力激發學生的學習情感，將數學與學生的社會、學習聯絡起來，學習有活力的、活生生的數學。
」二、前階段概況：
1、課題研究的目的
（1）通過前階段課題的研究，使我們的教師能進一步轉變自己的教學理念，革新教學行為，使學生的學習行為得到較大幅度的改善，真正把數學知識與生活經驗緊密聯絡，使課堂成為學生學習生活的策劃中心。
（2）提高校本研究的實效。真正完善「以校為本」的現代教研制度，通過課題研究，把學校建設成為學習化組織，深入了解並及時解決學校課堂教學中的困難和問題，總結教學經驗，探索「生活化」的教學規律，並及時總結優秀研究成果。
（3）深入開展如何把數學知識與生活經驗有機結合，從而提高課堂教學效率的研究。
2、課題研究的內容
在研究的準備階段，我們發現學生學習知識與運用知識解決生活問題兩者還是有所隔離，學生還是在教師的帶領下學習知識，然後又在教師的指引下解決問題，缺乏自主地根據實際生活的需要而去主動獲取知識與解決生活問題的能力，這個問題的根源歸根到底還是我們教師設計的活動是否稱得上是真正有效的活動。因此，本階段要通過研究，使我們的教師逐步把課題思想貫穿到平時的教學中去，注重數學與實際生活的緊密結合，注重學習活動的設計，使我們的課堂有新的起色，無論拿到怎樣乙個內容都知道從生活中找尋它的模型。並引導老師在反思中不斷發現問題，解決問題，重點解決如何設計有效的學習活動。
3、課題研究實施策略
前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內容、研究目標、研究方法開展了一系列的理論學習和實踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實施、經驗總結等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績，達到了初步階段的目的。在實驗研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。
（1）加強理論學習，轉變觀念提公升素養
課題研究成功與否，與課題研究成員素質有很大關係。為提高課題研究人員的素質，盡快掌握教育研究方法、更有效的課研，課題組成立伊始我們就組織成員認真學習課題研究方案、自學相關理論知識，如《高效課堂教學論》、《基礎教育課程改革通覽》等，這些學習使我們明確了「課堂教學」、「課堂教學效率」及「課堂教學行為」等概念的界定。我們還組織各位成員學習了《基礎教育課程改革綱要（試行）》及其解讀、《陶行知教育思想》、《建構主義學習理論》、《數學課程標準》及其解讀等有關課改的材料，學習了與課題內容相關的理論專著和一些學術期刊。
在學習中我們追求形式的多樣性與結果的實效性，以個人自學與集體學習、討論交流相結合，規定內容與自主、自由學習相結合，搞專題研究、學術沙龍等活動形式。通過這一系列的活動，達到用先進的教育理論支撐我們的課題研究工作，讓各位組員統一思想，並致力於在課堂中改變學生的學習方式，把數學學習過程之中的**、發現、猜想、質疑等認識活動顯現出來。通過學習和研究，每個成員都撰寫了專題總結或教育教學**。
（2）認真組織實施開展課題研究，吸取先進經驗，加強交流，不斷提高研究水平
自「小學數學教學生活化的研究」這一課題的研究工作開展以來，校領導小組為課題組提供了許多形式多樣的課題培訓和研討活動，使得研究人員開闊了視野，吸取了經驗，為課題研究工作的順利開展提供了非常有利的條件，以使課題的計畫不斷地變為課題的實踐並取得成效。課題組制定了詳盡周密的研究工作計畫，確定分期研究目標，對課題研究理論的界定，及課堂教學模式的初步探索；確定研究的重點，選定課題組實驗人員，確定實驗成員的具體工作；開展課題組研討活動，交流經驗；在實施該課題研究過程中，我們始終把著力點放在「生活——數學——生活」上，想方設法發揮學生的主動性、探索性、協作性，提高課堂教學的效率。
（3）及時總結經驗教訓，不斷校正研究方向
社會發展需要高素質的人才，這也正是基礎教育的目標所在。我們在課題研究的過程中，根據學校的實際情況，根據課題研究方案的目標要求，把課題研究和日常的教研活動緊密地結合起來，選擇不同的方面作為研究的突破口，多形式、多渠道開展課題研究，規範課題研究的過程管理。近一年來，在課題的研究過程中，我校數學教師首先從教育意識上有了乙個全新的理念;其次通過課題研究有很多教師的課堂教學水平和理論研究水平都有了很大提高，也加深了對教材和學生的研究。
課題研究中我們還十分注重走出去、請進來相結合的辦法，在研究的過程學校組織一部分教師到兄弟學校進行交流；同時還邀請了其他兄弟學校交流經驗並指導教學工作。
（4）加大聽「推門課」的力度
前階段數學課題組加大了聽「推門課」的力度，並在此基礎上，要求分管領導、教研組長、備課組長、教師之間每期必須聽3~5節以上，在聽課之後要與上課老師交換意見，並及時彙總好課率。上課老師也要虛心接受別人的指導與建議，及時整改教學中的不足，繼續發揚教學中的優點。通過這項活動使我校數學課題組教師的課堂教學能力獲得切實的提高。
隨堂課的質量主要看以下三點：①學習任務是否合適；②學習過程中設計的學習活動是否真實有效，是否把數學知識與學生的生活經驗相結合；③學生是否學會知識了，會用知識了。每個教師必須保證隨堂課質量，每天都盡量做到無錯誤。
4、前一階段研究成果
（1）學生方面
①保障學生學習的主體性，激發了學生學習數學的興趣。
②轉變了學習方式，發展了學習能力。要求：人人會講一位數學家的故事；人人會用數學知識說明乙個生活現象，並能用數學模型解答生活中的數學問題；5%的學生會在網上查詢相關的數學資料，進一步了解數學知識與生活經驗之間的密切聯絡；了解一項中國數學對國際數學發展產生影響的偉大成就；了解乙個由於數學的發展推動社會進步的事例。
③形成了「數學從生活中來，又到生活中去」的數學思想。
（2）教師方面
①磨鍊了我校數學教師隊伍，增強了課題組成員的科研意識、課改意識，促進了課題組成員理論學習和實踐探索的不斷深入。
②典型的「生活——數學——生活」教學模式課的出現，使我們的數學課堂教學出現了許多新的變化。較好地促進了學生學習方式的轉變與學生能力的培養。
③提高了教師的科研能力
一年來，課題實驗者的科研能力得到了提高，主要體現在課堂教學能力的提高和理論素養的提公升這兩方面。。
5、四點認識：
（1）加強學生數學生活經驗積累，培養學生數學學習主動性的研究
通過引導學生從日常所處的校園、家庭、社會等周圍生活環境中，有目的地發現和收集與生活密切相關的數學問題，加以認真觀察和詳細記錄，鼓勵學生主動以多種途徑去尋求問題的情景，並嘗試運用數學知識從不同角度加以分析、討論和解釋，引導學生用準確、嚴格、簡練的數學語言或文字表達自己的不同見解，得出不同形式的結論。
（2）創設生活化數學教學情景，培養學生數學興趣的研究
通過教師對學生生活及興趣的理解，以學生生活經驗為依據，對教學內容進行二次加工和整合，重新組織學習材料，使新知識呈現形式貼近學生的生活經驗，即教學內容生活化。同時，在教學過程中，運用直觀語言、實物演示、遊戲活動、多**教學、實踐活動教學等方法和手段來模擬、再現和創設生活情境，寓生活中的數學問題於教學全過程，溝通數學與生活的聯絡，建立一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學方式，即教學過程生活化。通過設定開放性、實踐性等作業形式，使學生及時將數學知識應用、驗證於日常生活，並將此過程中再次積累的新經驗反覆驗證於課堂與生活之間，即作業形式生活化。
（3）豐富學生數學生活實踐體驗，培養學生數學應用能力的研究
通過對課內知識的延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，以多種途徑、形式的數學生活實踐活動，引導學生利用已有數學經驗，留心發現問題，大膽提出猜想，多方解決問題，促使學生主動應用、驗證數學知識，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。
（4）挖掘學生現實生活教育資源，培養學生自我拓展的意識及學習品質的研究
通過對學生所處的社會生活、家庭生活、學校生活等現實環境的關注，從中挖掘與學生數學學習密切相關的生活要素，結合學生個體或者群體的實際認知水平，加以開發、提煉、加工和整合，使之成為學生數學學習的有效生活教育資源而進行合理的利用，引導學生在對知識經驗的積累、驗證、鞏固、應用等過程中，不斷自我拓展、自我完善其數學意識及數學學習品質。
三、課題研究過程的反思
反思一年多的研究過程，我們的體會頗多:
第一，本課題的研究在所有數學課題組成員的共同努力下，在「數學知識的呈現方式生活化」方面已取得了明顯的成效，但我們的研究還只是停留在較為淺顯的層次，今後研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，以期全面提高我校數學課堂教學效益。
第二，對本課題的研究不能僅停留在「教師」的角度，更主要的是要加大力度進行「學生」方面的研究，即對「學生參與」的研究還需更全面、更深入。
第三，課堂是本課題研究的乙個主要方面，它比較好地解決了研究過程中的方法問題，但我們感覺在這方面做得還很不到位，特別是對課堂教學效益的提高方面還需加大監控力度，以進一步做好質的研究。
四、課題研究中存在的主要問題和困難
1、本課題具有很強的實踐性，要求課題組成員能在平時的實踐中，將某些現象、想法、感受及時總結、提煉，並能上公升至理論層面，而在這方面，有的課題實驗人員顯然還達不到。
2、對個案的理解不全面，實踐中有應付思想，只求有，不求精，這樣的態度是要不得的，需在今後的實驗中加以改進。
小學數學課堂教學生活化的研究
通川區第三小學潘光平 隨著新課程改革的深入,以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育，已成為21世紀教育改革的主題。新課程改革的基本思想是 以學生發展為本，關心學生需要，以改變學生學習方式為落腳點。強調課堂教學要聯絡學生生活，小學教學內容趨向綜合化，強調學生充分運用經驗潛力進行建構性學習 因此，...
數學課堂教學要生活化
永樂中學覃素依 內容摘要 數學新課程標準 指出 應加強數學與學生的生活經驗相聯絡，從學生熟知 感興趣的生活事例出發，以生活實踐為依託，將生活經驗數學化，把數學問題生活化，促進學生的主動參與，感受數學的趣味和作用，體驗它的魅力，煥發出數學課堂的活力。這就要求把生活內容引進課堂，讓課堂教學生活化。關鍵詞...
小學數學課堂教學生活化研究 2019。
結題報告 一 課題提出的背景 目前，我國小學數學教學，在教學目標 教學內容 教學方法上仍未真正跳出應試教育原有的框架，還不能完全適應素質教育的要求。21世紀，我國已跨入了知識經濟時代，社會對人才的要求標準也發生了根本性的變化，就數學方面來講，隨著市場經濟的不斷完善，已經遠遠超出了單純的數學範疇，更多...