《小學青年教師研訓一體化模式的實踐研究》中期報告
課題編號：jxkt-zh-04-034 課題主持人蘇潤軍
一、課題簡介
1.背景意義
隨著時代發展和人口變化，大眾對高質量教育的需求越來越高，培養一支高素質的教師隊伍已經成為學校高質量發展的首要任務；教師因工作壓力大，頭緒多。如果不及時進行知識的更新和理念的轉變，將會影響教師個體的提高和教育的發展，尤其是青年教師因為缺乏實際工作的鍛鍊，課堂教學水平亟需提公升，對教育教學的執著熱情需要進一步激化和延續。特別是本地區，近幾年移民搬遷、特崗教師的補充、老教師的退休、骨幹教師的外流等等。
使得教師的結構發生了巨大的變化，出現了「教學斷裂帶」、或「教學斷裂帶」上轉型的後遺症，在精神價值層面給人以巨大衝擊，讓本已薄弱的農村教育失去提公升動力。因此，培養青年教師的歷史任務迫在眉睫，為使青年教師能夠迅速成長起來，盡快勝任教育教學工作，為本地區教育事業貢獻應有的力量。基於這樣背景，根據近幾年的學校管理經驗，引發了我的思考----如何構建青年教師研訓一體化。
「小學青年教師研訓一體化模式的實踐研究」應運而生。這種將教學研究與青年教師培養合二為一的教研模式，既是對教師能力的提公升也是促使教育理念的轉變，「研訓」的開展將會影響教師隊伍的良性發展和專業成長，有利於本地區的教育發展。
2.課題界定
研訓：「研」是指教育教學研究部門、學校和教師，就教育教學方面的問題進行的專門性研討活動，主要是學校教育教學中存在的共性與個性問題以及在新課程背景下教師專業發展所面臨的困惑進行交流**；「訓」是指教育行政部門根據教育發展的現實和未來的需要，遵循教師成長的規律和現實情況，有目的、有計畫、有組織地引導教師提高其自身素質的教育行為，是促進學校校本化發展的理論與策略以及促進教師專業化發展的理論與方法。
研訓一體化：是指將教學研究與教師培訓進行有機整合的新模式。充分整合教研、科研、培訓等方面的資源，進行教育教學理論與實踐的研究、指導和師資培訓，有效推進教師隊伍專業化發展。
堅持「研」中有「訓」，「訓」中有「研」，「研訓合一」，服務於學校、服務於課改、服務於教師。
3.研究目標
開展本課題的研究是對現有研訓工作的拓展更新，努力改變現有研訓模式中渾水摸魚、針對性不強、不夠精細化、內容過於單一的弊端，努力在模式上、組織機構上、活動方式上等都進行創新，達到以下幾個具體目標：（1）通過對本課題研究形成長效符合實際的研訓一體化機制，各完小在中心學校的領導下能夠為促進教師專業化發展開展富有成效的活動。（2）探索出符合年輕教師成長和農村學校開展的研訓一體化的模式，為校本研訓一體化的實施提供指導方法、經驗和技術策略。
（3）以青年教師業務提公升為最終追求目標，通過個體的成長總結出有效的研訓一體化模式，為以後培養年輕教師積累經驗。
4.研究內容
（1）鎮域範圍內青年教師「研訓」一體化模式的開展和探索，其目的就是要以中心學校為單位通過輪值教研活動的開展和有目標的對單一學校青年教師的研訓，以及各完小的校本教研，對青年教師的業務能力進行提公升，使新加入到教師隊伍的特崗教師盡快成長，引領他們走專業化道路，做研究型教師，挖掘他們的潛力。
（2）以青年教師個體的專業化發展為最重要的解決問題，破解提高教師教育教學能力的難題，讓青年教師盡快成為專業化、研究型教師。
二、課題研究的現狀
1.基礎堅實，方向明確
2023年11月18日，召開了由縣教研室領導參加的課題開題報告會，昭示課題研究正式開始。為了課題研究的順利進行，課題組在次日就召開了由課題組全體成員和相關管理人員參加的會議，進一步修改了《「小學青年教師研訓一體化模式的實踐研究」課題實施方案》，詳細地確定了成員的任務分工，建立了成員****，研究了短期內需要開展的工作，對課題的研究內容、目的和具體過程進行了深入學習，並要求課題組全體成員積極閱讀相關理論書籍或上網查閱文獻資料。課題組成員共有6個學校的人員參加，可以廣泛開展活動，會議要求各校要全力以赴配合課題研究，所有青年教師都要按照課題組要求參加相應的活動，並就個人能力提公升制定目標和規劃。
課題組要本著創新研訓一體化模式，不斷探索，最終提公升教師能力加速成長為原則，為鎮域教育發展添磚加瓦。
2、調查研究，掌握實情
為了準確掌握各個層面關於青年教師授課、班級管理和對開展青年教師研訓一體化模式的觀點及意見建議，我們進行了深入的問卷調查，分家長卷、學生卷、老師卷、領導卷等四個方面，參與人次達到了1904人，其中學生931人，家長854人，教師89人，學校領導30人。調查結束後我們進行了認真分析，形成了四份調查報告。
3.制定制度，形成機制
制度保障是課題順利進行的關鍵，因此我們在課題研究的第一階段就制定出了課題組管理制度、課題組教研制度、課題組成員職責、課題組成員聽課制度、課題組幫扶制度、課題組例會制度等，工作逐步形成了機制，也非常有序。
4.開展活動，分步研究
課題開展以來，我們把活動的開展當做是研究的載體，通過具體活動的開展來達到課題研究的目的。首先是每學期組織開展兩次以上大型教研活動，比如輪值教研活動，採取各個學校輪流擔任主辦單位確定不同主題的辦法開展活動。這樣的活動既是培訓也是教學研究，各個完小的青年教師都參加，擔任授課主角的也是青年教師，進行評課的也有青年教師，在進行圍繞主題的交流中，一般都是骨幹教師進行交流發言，青年教師質疑。
每次都到新的學校，新環境新主題新感受，點燃了青年教師的工作熱情，促進了青年教師的成長，這樣的活動已經成為我們開展研訓一體化模式研究的最重要的載體之一。其次就是課題組下校聽課，截止目前課題組已經深入到中心小學、舊莊小學、甘溝小學和慶華小學等進行了聽課，對個別青年教師採取了跟蹤培養，通過聽課評課這種研訓一體的模式進行個別輔導和提公升。第三，課題組成員帶頭在各校實施青藍工程，一對一結對子，對青年教師進行幫扶，幫扶教師既是培訓者也是引領者，既要進行聽評課的交流又要進行專業能力提公升的培訓。
第四，每學期開展青年教師優質課比賽和教師技能大賽，採取實戰演練，對研訓一體化模式的效果進行驗證。第五，借助縣教研室舉辦的聯片教研和各校的校本教研開展對青年教師研訓一體化模式的研究，促進教師專業化成長，提公升教育教學水平。這樣的活動將長期堅持。
5.注重積累，提煉創新
每次活動都有詳細的安排和記錄，並有相應的演示文稿等資料，同時我們要求課題組成員每月要撰寫乙份案例或者心得，將自己參加活動後的所得記錄下來，然後進行總結概括。年底有報告、階段有總結……隨時積累研究所得，便於最終提煉創新。
三、課題研究成果
1.形成了全鎮各校校本研訓的良好氛圍，課題研究的意識和認識增強了。課題組成員積極主動參與，人人按照課題實施方案和責任分工，全方位，多角度積累原始資料和案例。
各種案例、文字資料、活動**，影像**達200多。
2.形成了課題研究的機制，對各項工作起到了很好的約束和管理作用。每所學校都能按照課題組要求開展好活動，基本形成了機制。
3. 為學校開展師資培訓和促進教師專業成長開啟了一條路，研訓一體化模式不僅在教學研究而且在師德培養、學校管理等方面同樣適用，並在發揮作用。
4.青年教師的業務能力得到了提公升，通過教學成績比對和跟蹤輔導以及校方反映，研訓一體化模式的推廣和開展對青年教師成長幫助很大。張娟老師、何玉娟老師和徐蓉蓉老師等青年教師在縣級鎮級的各模擬賽中獲獎，並成為學校的骨幹教師。
四、課題研究的疑難困惑
我們的課題研究取得了一些成果，但也存在一些問題和困惑，需要我們在實踐中不斷去完善解決。
1. 課題研究認識還不夠明確，缺乏目的性。學校部分領導和老師總認為一心一意搞教學才是正事，搞研究不是教師該做的事，造成了研究工作有些時候被動。
2.課題研究運作還不夠積極，缺乏主動性。近幾年的特崗教師多數都是外地人員，這些教師大都不打算堅守，並有隨時跳槽的想法，研訓一體化模式的開展在有些教師身上存在敷衍了事的現象。
3.課題研究引領還不夠超前，缺乏前瞻性。在這種模式的運用當中，發生了偏移，更側重於「研」，對「訓」做的不到。
4.課題研究過程還不夠常態，缺乏自覺性。無論是各校的校本研訓還是課題組開展的研訓活動，總是在課題組負責人的安排下或者是提示下才進行，主動性不夠。
5.課題研究細節還不夠精細，缺乏系統性。課題研究是需要從細節進行總結，越是需要成果就越要注重細節，但是從當前研究的情況看，系統性不強，在細節要求上還不到位，課題組成員在這方面認識還不足。
五、課題研究的後段設想
1.強化理論學習，更新教師的教學理念，進一步強調開展研訓一體化模式的重要性。
2.抓好課題研究的管理工作，每位課題組成員都要根據課題的研究情況，撰寫**、報告和案例心得，並做好幫扶工作。
3.制定青年教師成長記錄表，為每位青年教師建立成長記錄袋。
4.繼續堅持開展好輪值研訓、校本研訓、下校聽課、跟蹤輔導等工作。
5.開展成果展示，就研究的**、**、案例、報告等等進行收集整理展示。
6.按照任務分工表，收集好相關的檔案資料。
7.運用好引導聯動策略、成果展示策略、巡迴督查策略、學研訓結合策略等，運用案例研究法和行動研究法分不同層面對課題進行深入研究，包括以中心學校為單位的完小聯動研訓一體化構建的案例研究；鎮域內主題式研訓一體化的構建和實施案例研究；校本研訓一體化促教師發展的案例研究。形成案例文字，分層面形成研究**，對課題研究取得的成果進行交流，聽取教師、兄弟學校及專家的意見建議，形成研究成果。
「小學青年教師研訓一體化模式的實踐研究」課題組
二〇一五年十月二十七日
課題研究中期報告
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