金山鎮北廠小學課題組
一、課題研究的背景和意義
教育作為一種文化傳遞的工具，它的內容和形式是隨著時代變遷和社會發展而不斷發展變化的。近年來，隨著素質教育的不斷深入，我們在美術教學目標的制定、課型的設計、現代技術與美術課教學的整合等方面取得了一定的成果。但卻忽視或忽略了對美術教學評價的研究與實踐，使得美術教學評價相對滯後。
加上其自身的特殊性，教師對學生的美術評價更容易步入誤區。
誤區一：（主觀評價）教師認為美術教學評價就是教師評價，課堂上，學生作業剛完成，教師便憑主觀意識給出乙個等級評價（或優或合或待），打上「優」的固然高興，但不知好在**，打上「差」的心裡難過也不知差在何處……導致學生未能及時掌握學習資訊，壓抑了學生的興趣與積極性，長此以往造成迷惑厭學情緒。
誤區二：（傳統評價）教師以傳統的眼光看待作品，往往以畫面乾淨、比例適當、塗色均勻為標準，忽視兒童的想象力、創造力及表現力。同**價形式單一，影響學生個性與能力的培養，不利於學生對學習方法的掌握。
誤區三：（單一評價）教師除了只重視作業評價外，對學生期末美術成績的評定也採用簡單的「一畫定成績」的做法。即讓學生臨摹一幅畫，然後給出乙個成績，未能很好地體現培養學生多方面素質的要求，忽視了美術評價的全面性。
隨著美術教學改革的不斷深入，在真正意義上提高美術教學質量提高學生的素質呼聲愈來愈高，而與其密不可分的教學評價改革勢在必行。近來來，上至**教育決策部門，下至美術教育界及基層單位，都在為完善評價機制而努力，理論界已經有一定量的可資參考的研究成果。
人民共和國教育部制定了《2000——2023年全國基礎教育課程改革的總目標》，指出了要建立評價指標的多元，評價方式多樣，既關注結果，更重視過程的評價體系。基礎教育課程改革綱要(試行)》強調建立促進教師和學生發展的評價體系，《綱要》指出：「改變課程評價過分強調甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的能力。
」為了實現這一評價目的，需要樹立一種全新的美術課程評價理念與評價方式。反對通過量化手段對學生進行分等劃類的評價方式。我強調多元價值取向和多元標準，肯定學生與世界交往方式的多元方式。
重視學生活動中的表現以及如何解決問題的。因此評價不應該過於看重於學生所獲得的知識的多少及作品的優劣，而應強調對評價物件人格的尊重，強調人的發展，特別關注學生參與的態度、解決問題的能力和創造性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以及所獲得的經驗與教訓。採用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，使評價成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程。
同時強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展才華、努力創新。
基於上述，構建一種全面的、完善的、重過程、重創新的美術教學評價體系甚為重要，這也符合《新課程標準》「為學生全面發展而評價」的理念；符合省義務教育美術教學指導綱要提出的「評價要以教學目標為依據，注意對學生學習目的、態度、審美意識的評價，注意學生想象力和創造力的評價」的要求。本課題構建了多元評價的研究，是體現了「以人為本」的思想，激發學生對本課程的興趣與積極性，通過評價促進活動的發展和學生的發展，並給其他課程產生積極影響。
二、課題研究的內容及目標
1、研究的內容
在素質教育的大背景下教學評價觀要由竟爭本位、分等排序為核心的評價觀轉向經人的發展為核心的評價觀。評價觀是教育觀的反應，有什麼樣的教育觀決定產生什麼樣的評價觀。通過嘗試等級評價、展覽評價、評語評價等方式的研究，培養學生的繪畫技巧和審美能力，讓學生用繪畫的方式展示生活、學習，進一步培養學生的愛美情趣。
2、研究的目標
（1）建構多元化評價的操作方式方法（等級評價、展覽評價、評語評價）；
（2）培養學生的繪畫技巧和審美能力，讓學生用繪畫的方式展示生活、學習，進一步培養學生的愛美情趣。
三、課題研究過程
（一）實驗物件
北廠小學一至六年級學生
（二）研究的內容
著名教育心理學家布魯納認為：「教乙個人某門學科，不是要他把一些抑，逐漸失結果記下來，而是要叫他參與把知識建立起來的過程。」也就是說，教學評價要注重學生的綜合能力的評價，注重整個教學活動中學生參與時，各方面素質的評價。
其中包括以下幾個方面的評價。
1、學習態度：對學生的學習態度、投入情況的評價。
2、實踐能力：對基本技法、工具學習的評價方法。
3、新精神（個性的展現）：對樂於想象、敢於嘗試、勇於探索、不斷創新、挑戰自我方面的評價。
4、完善情感（人格的完善）：對掌握自己的情感、適時釋放自己的情感方面的評價（美術可以使用畫筆來展現學生的各種想法及心理活動，是了解學生，幫助學生完善人格的重要途徑）。
5、合作能力：對學會適應環境，學會在合作中競爭，在競爭中合作，具備責任性的評價。
6、應用能力：對運用所學知識、所完成的美術作品，如何美化生活的評價。
隨著科學技術的革新和資訊時代的來臨，知識論也發生了變化，知識被視為乙個過程，而不是結果，知識體系處於變動狀態，因而教學應重視學生**能力的培養。因此，教學改革的乙個重要目標，就是關注教學過程和學生的學習，注重引導學生以適應自身的學習方式來學習，以形成思考和解決問題的實際能力。多元性的評價內容正是這樣乙個動態的評價觀，它注重的是過程的評價而不是結果的評價。
（三）研究的步驟
1、實驗方案確定2013.9——2013.10
2、實驗實施階段2013.10——2014.4
3、實驗的總結與評價2014.5——2014.7
（四）研究的過程
1、了解學生已有的繪畫水平。
為了解學生已有的繪畫水平及他們習慣的學習方法，在確定課題後，確定主題後讓學生自主創造。
2、多元的評價的評價方式：
a.實作評價（學生自評、生生互評、師生互評、家長評價），b.過程評價，c.卷宗評價（個人卷宗、班級卷宗），d.合作能力的評價，e.展示與交流。
四、研究成果
教師積極總結提公升，把實踐經驗上公升為理論，一年來，共有6篇**發表在省級刊物上：
王建萍，2023年5月26日，**《師生情感的昇華——作文評語》發表在省級刊物《學生新報》上；
王靜，2023年11月，**《幼兒學習數學「五法」初探》發表在省級刊物《學生新報》上；
王靜，2023年12月，**《培養農村小學生的口語交際能力》發表在省級刊物《學生新報》上；
王靜，2023年11月，**《重視校園精神文明建設切實加強學校德育工作》發表在省級刊物《學生新報》上；
王靜，2023年11月，**《朗讀教學要注意層次性》發表在省級刊物《學生新報》上；
王建萍，2023年12月， **《孩子，媽媽是這樣愛你》發表在省級刊物《雲南教工》上。
五、研究的體會與後續研究設想
（一）研究的體會
1、負責實驗的老師缺乏理論知識和實踐經驗，對於課題研究處於摸索階段，因而在實驗過程中的量化測試、資料積累等方面都做得比較欠缺。在以後的研究中，還要多向兄弟學校老師、教科所領導虛心請教，自己多進行理論學習，同時還需投入更多的時間和精力進行研究和探索。
2、在課題研究過程中，沒有充分調動起課題組其他成員的積極性，沒有把課題研究的具體職責落實到人，沒能形成濃厚的教科研氣氛，因而常感到力不從心，影響了課題研究的程序和成果。
3、農村經濟的相對落後和農村學生家長教學觀念的相對滯後，也給課題的進展帶來了一定的影響。
（二）後續研究的設想
本課題主要側重於對學生美術學習進行多元化評價的引導，從通過評價激發學生的學習興趣、過程進行研究，今後可以從繪畫技能技巧、如何提高學生的創作水平進行研究。
課題研究成果報告
在充分分析學生生物科學習聽課效率低下的原因的前提之下，研究出解決這一問題的對策並加以實施，顯著提高學生聽課效率，從而有效提高教育教學水平，進而使在思維能力，情感態度，與價值觀等多方面得到進步與發展。解決問題的過程和方法 方法 1 通過對學生進行問卷調查 座談的方式，了解學生學習習慣的現狀，並開展影響...
課題研究成果報告新
三 研究成果怎樣填才好 寓遊戲於小學低年級計算教學的點滴體會 樂東縣教育研究培訓學校黃垂帥 遊戲教學法是指在教學中盡可能地採用遊戲的方式，將枯燥的語言現象轉變為學生樂於接受的 生動有趣的遊戲形式，為學生創造和諧 有趣 豐富的語言交際情境，使學生在玩中學 學中玩的教學方式，遊戲教學法不僅使學生學習了知...
研究開發專案的 研究成果報告
深圳市愛迪威特科技發展 專案名稱 底面正固定百萬畫素鏡頭座的研發 編制 梁旺芳 日期 20121031 一 專案概況。二 專案實施情況 1 執行期 2 達成的技術指標與引數 灰份 10 2 gb9345 88 洛氏硬度 r 95 gb t9342 1988 密度 g cm3 0.97 0.02 gb...