三、研究成果怎樣填才好
**寓遊戲於小學低年級計算教學的點滴體會
樂東縣教育研究培訓學校黃垂帥
遊戲教學法是指在教學中盡可能地採用遊戲的方式，將枯燥的語言現象轉變為學生樂於接受的、生動有趣的遊戲形式，為學生創造和諧、有趣、豐富的語言交際情境，使學生在玩中學、學中玩的教學方式，遊戲教學法不僅使學生學習了知識，更重要的是培養了興趣。
一、寓遊戲激發學生的學習激情。
課內遊戲寓教學內容於具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。小學生天性好奇、好動、好勝，注意力不能持久，意志較弱，很大程度上憑興趣支配學習。剛開始上課時，絕大部分的學生都懷有激情進入課堂，這完全是好奇心的驅使，但隨著時間的推移、教學內容的增多及難度的加深，部分學生的興趣逐步減弱，個別孩子甚至興趣全無。
因此如何培養和保持學生的學習興趣便成了教師亟待解決的問題。遊戲通常是一項集體活動，應充分發揮集體智慧型。在合作的基礎上，當每個學生都能積極思考時，遊戲的趣味性就會大大激發兒童的內在動機，從而使他們比平時更會互相學習、互相幫助、互相促進、互相合作。
譬如教學「用7、8、9的乘法口訣求商」匯入時，我設計遊戲接龍賽（學生1讀算式，學生2說得數，學生3讀算式，學生4說得數以此類推）4 × 5 5 × 8
7 × 9 9 × 4 7 × 36 × 89 × 58 × 8 7 × 8
3 × 6 9 × 9 6 × 7，學生遊戲開始時**輕**（慢搖曲），在動感的**中進入了學習狀態。在新知學習中，學生的心情還處在高漲之中，教材主題圖的顯現，讓學生此時進入亢奮的學習狀態，對於螢幕上的圖意，學生在短時間裡可以暢所欲言，掘開本課教學的重點；依據學生的反應資訊，教師及時板書歸納問題的生成。
生1：做了56面紅旗，掛成8行，平均每行有幾面呢？:（生：56÷8= ）
生2：做了49顆星，分給7個小組；平均每組有幾個？（生：49÷7= ）
生3：帶來了27個氣球，每9個擺一行，可以擺幾行？
（生：27÷9= ）
生4：老師，如果在掛上一些小花兒那就更美麗喲。可比可以掛上呢？
師：行，你是我們班的「佼佼者」。但是你掛上多少朵小花兒呢？你是怎麼做的呢？說說你的做法，讓大家也一起和你分享
生4：我打算在紅旗、星星、 氣球掛上各插入一排小花兒，每排有9朵，那要多少朵小花兒呢？（學生撓頭算不出幾朵）
生5：如果插入3排，那就要27朵；如果要插入5排，就要45朵；如果……
生6：你是怎麼算出來呀？
生5：用乘法口訣算，每排有9朵，3排就是9×3=27，倒過來27÷9=3；上面的紅旗每組有幾個我都是用這種方法算的。
通過情景遊戲，學生在活動中輕鬆掌握了計算方法。
二、寓遊戲誘激學生的學習情趣。
課標要求教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學活動，如講故事、做遊戲、直觀演示等情景活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。而設計情境與遊戲結合教學法的更利於誘激學生的情感；教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，並使學生的心理機能能得到發展的教學方法。如教學《用乘法口訣求商》的新知匯入中，設計這一情景：
猴媽媽給小猴分桃的故事，課件中呈現摘桃子，（伴隨著**）猴媽媽腦中閃現不同的問題「摘了6個桃子，我該咋分給孩子呢？」孩子們從螢幕中看見閃閃的問題，還有小猴們急切的等待；孩子們此時會發自內心地幫助猴媽媽解決這個難題。生：
猴媽媽摘了6個桃子，乙個乙個分，可以分給6個小猴，但是畫面上只有兩隻小猴，乙個乙個分還剩4個；第二次乙個乙個分，還剩2個；第三次乙個乙個分，終於分完了；猴媽媽的6個桃子都分給了2隻小猴，每只小猴手裡拿著3個桃子；也可以說，把6個桃子3個3個分，可以分給2隻小猴。如果猴媽媽摘了12個桃子，可以怎樣分呢？假設有6隻小猴，你可以解決這個問題嗎？
（學生依據剛才的分法）學生可以說說自己的分法，也可以同桌合作分一分，與鄰桌比一比誰的分法較合理；還可以不用分，從前面同學的分一分中得出更簡便的解決方法。
三、寓遊戲啟用學生的學習思維。
在數學課堂教學中恰當地運用遊戲形式，能夠調節課堂氣氛，吸引學生主動參與課堂實踐活動，提高學生的學習能力，拓寬學生的思維。這種寓教於樂的教學方式可使課堂教學變得生動、活潑，從而提高學生學習的積極性。這些豐富多彩、為學生喜聞樂見的遊戲活動，能夠迅速培養起孩子們數學學習的興趣，並使這種濃厚的興趣長久地保持下去。
例如教學《整百、整千加減法》設計乙個「比一比，誰的嘴最巧」活動，老爺爺去購買電器：電視機1000元、電冰箱2000元，但老爺爺年紀大，想買這些電器不知如何購買。小朋友，你能幫忙嗎？
想一想、猜一猜，要用什麼方法來解決？看哪個小朋友最先找到方法，誰就是我們班的「小精靈」。學生提出不同的問題：
（生1）老爺爺購買電視機和冰箱一共花多少元？（生2）老爺爺沒有那麼多錢，他只能買乙個。但是買哪乙個好呢？
我覺得買電視機比較好，它比電冰箱的**便宜，因為老爺爺沒有那麼多錢，而且在沒有人陪伴時，可以開電視機看電視節目；（生3）我覺得買電冰箱好，老爺爺老了，行走不方便，買菜要花好多時間，如果一天三趟走，老爺爺會吃不消的；我建議老爺爺買菜時買多一些，存放在冰箱裡，不必要走多趟去購物；而且購買冰箱比電視機多一千元而已，但它很實用……（師）不管怎樣購買，都是要花錢。誰能解決剛才幾位小朋友提出的問題，相信你是有愛心的孩子。孩子們的小手和聲音同時進行，「我，我來；我能算」等不同的爭搶答辯。
甲生：1個千和2個千相加就是3個千，也就是3000；老爺爺代3000元就可以買到兩樣電器。乙生：
1000是10個百，2000是20個百，即10+20=30（個），30個百就是3000。丙生：一台電冰箱的**比電視機貴1000元，因為2個千減去1個千，就是1個千，也就是1000元。
四、寓遊戲激勵學生的學習信心。
新課標倡導「體驗學習」的思想，也就是說，數學學習主要是靠學生自己去體驗、感悟和內化。把握教學原則、創新教育方法是教師的職責。教師要用科學的教法去影響學生的學習，只有教師教得有方，學生才能學得有法。
遊戲教學法適合時代發展和兒童心理的要求，以學生為主體，以學生的實踐活動為主線，在遊戲中學知識，在遊戲中學做人，真正體現以學生發展為本的內涵。
人們常說寓教於樂,遊戲教學法的原則就是對「教」和「樂」的要有乙個嚴格的界定:教,必須是各科教材中的內容,尤其是其中的重點難點內容,或者是一些必需掌握的課外知識和技能。樂,必須有極大的趣味性,有比較成熟的遊戲法則,有很強的競賽性,有明確的輸和贏,並且在一定的機遇前提下,使參賽者擁有盡可能大的發揮主觀能力的空間。
二者要有機的溶合為一體,也就是說,應該是:在玩中學,在學中玩,邊玩邊學,邊學邊玩。
如教學《整百、整千加減法》的練習中，我設計了乙個抓鼠遊戲，好多學生一看到大題目，覺得好玩；各個躍躍欲試，但是習題一現，大家睜大眼睛，沒人哼聲了。共有14小題，遊戲要求誰算得結果是900的就當貓，算的結果是1000的當黃鼠，算的結果是1500的當灰鼠。看看小朋友們誰能當上這三隻小動物的夥伴。
時間一分一秒地過去了，兩分鐘後有位男生切切的問，算乙個算式就可以決定我當那種小東西的朋友了嗎？(師)是的，如果你算得900，那麼你是小貓的夥伴，下一道題的結果也是900.看誰能做成它們的好朋友喲。
有了第一位同學的大膽嘗試，其他小朋友也熱鬧起來，各個都來找朋友。五分鐘，孩子們的遊戲就結束了。孩子們的心還停留在剛才的遊戲練習中。
在教學情境中，不管教師在課堂遊戲中的角色如何，教師一定是乙個智慧型的隱者的形象，從整體上把握學生遊戲的程式、節奏和效果。鼓勵學生積極參與遊戲。設計遊戲時應注意面向全體學生，難度適中，讓大家都能參加，並根據學生的實際水平分層次地開展遊戲活動，讓全體學生都能體驗到成功的喜悅，保持學習的積極性。
才能激發學生的學習興趣，誘發學生的學習激情。
低年級數學課堂運用遊戲法教學之我見
利國中心學校林承霞
新一輪的教學改革在轟轟烈烈的展開，作為一線的小學數學教師，在新課程理念的指導下，為了提高課堂教學質量，改變教學方法，倡導有趣的學習方式，教師們花盡心思，尋找需求，而應用於課堂教學中最常見、最多的，就是遊戲教學。由於低年級學生集中注意的時間短，穩定性差，對事物的內部活動，對學習目的，意義缺乏認識，是處在直接興趣階段。所以在教學中必須創設遊戲情境，讓學生在遊戲的活動中不知不覺地、高高興興地進入數學王國，領略數學知識的樂趣。
但是遊戲教學是一種技術含量和藝術含量都很高的教學方法，隨意使用容易走人誤區，影響教學效果。通過一學期的教學實踐，我對遊戲法教學有了一些認識，下面談談自己的一些看法。
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