《基於大學生個性發展的組織行為學教學改革研究》
成果總結報告
報告人： 傅曉明
一、本專案的研究目的
組織行為學是通過研究組織中人的行為規律，來提高組織管理效率，更好的實現組織目標的一門課程，和管理類其他課程相比，該課程具有鮮明的特點。它的側重點不在於介紹管理活動和職能的特點，並不是主要以職能活動的流程和特點、規律為主要內容。。
對於該課程特徵的認識，代表性的觀點往往將其定位於邊緣性、交叉性的學科（孫成志，2006），國外的許多學者也持有相同觀點，如認為，該門學科是建立在行為科學、社會科學和經營管理科學基礎之上的（理查德 l. 達夫特，雷蒙德 a. 諾伊，2003），史蒂芬·羅蘋斯（2002）也將該課程定位於此。
西北大學的曹蓉和王強（2006）嘗試了從提高學生心理素質角度來進行課程的教學創新，提出通過學習本課程，來實現學生心理素質的提高和自製能力的較強；廣東工業大學的彭維文（2005）則認為，組織行為學的教學可以和學生的網路交際教育結合起來。
上述這些觀點給予了我們對於組織行為學教學改革定位的進一步思考，給我們提供了教學改革的有益啟發。
我們認為，由於該門課程教學內容的特殊性，使得該門課程在教學中要較多的涉及一些基本的管理學知識和行為科學知識，尤其是心理學知識的學習，由於缺乏系統性和實際感受，以及專業分設的客觀原因，導致在教學中學生普遍感覺對這讓部分內容比較難以理解，很多知識點只能囫圇吞棗；另一方面，對於行為科學在管理學中的應用，也因為缺乏實踐機會，無法真正實現從感性到理性的飛躍。
這些問題的存在，客觀上提出了需要對我們傳統的教學體系和模式進行改革和創新。正是基於此，我們嘗試結合大學生對自身個性發展的高度關注這一特點來探索教學改革，希望能夠通過創新和改革，在有效解決上述問題的同時，改善教學效果，實現學生對於該門課程從理論到實踐的全面的認知飛躍。
更重要的是，通過這樣的改革還有可能實現在課程學習的同時改善在校大學生對於自我個性的認識和完善的程序，為他們進一步深刻準確地把握自我，設計未來的人生規劃作出良好的鋪墊，從這個意義上講，該項目的研究的意義就超越了僅僅是教學本身了。
二、本專案研究的主要內容
我們主要圍繞如下幾個方面的問題進行了探索和研究：
1、確立教學改革的基本指導思想；主要是解決課程教學改革的基本定位和主線。
2、調查問卷的設計和問卷結果的分析；針對教學改革的基本指導思想設計問卷，並且實施問卷調查和**問卷、並進行問卷結果分析。
3、探索教學改革的基本思路；主要包括課程定位問題和專業培養方向問題的思考和研究。
4、課堂教學實踐的探索。從課堂案例教學、實驗課和課堂活動結合的角度進行了有益的探索和嘗試。
三、本專案研究過程和方法
本專案研究分為三個階段：
第一階段：前期調研、確立課程改革指導思想階段;
第二階段：問卷設計、調查和結果分析階段；
第三階段：改革措施的實施檢驗和調整階段。
我們在本專案的研究中主要採用了問卷調查和案例教學分析等方法，圍繞教學改革指導思想和課程教學改革實踐活動進行了研究分析。
我們以教學班為物件進行了問卷調查，共發放調查問卷260份，其中**問卷252份，有效問卷241份，有效問卷比例92.69%。我們結合調查問卷中所反映的資訊作為我們分析的基礎。
我們特別強調了結合教學實踐進行相關問題研究，把教學活動本身作為我們研究的手段和方法，既探索教學實踐改革，又利用實際教學活動了解觀測我們課程改革基本思路的實施情況，檢驗教學改革的實際效果。
四、研究結論及創新點：
1、確立了教學改革的基本指導思想
從唯物辯證法的觀點看，「行為科學」解決的是一般性問題——一般的人的行為研究，而組織行為學解決的則是特殊性問題——特定環境中的人的行為研究，事物發展的普遍性規律是寓於特殊性之中的，也就是必須讓學生認識到，該門課程既具有行為科學的一般特徵，更具有其自身的鮮明特徵，而其自身特徵則是我們探索該門課程教學改革的基點。
其次，該課程和人力資源管理等課程相比較而言，這些課程主要向學生介紹的是職能流程以及工作方法，課程的架構設計也主要是以管理活動的基本流程為脈絡，而組織行為學則是研究組織中的人在這些管理活動中的行為和心理特徵的，通過挖掘人的行為規律來實現有效管理。
由於上述特點，所以在組織行為學的教學活動中要大量涉及到心理學、行為科學、管理學等方面的知識。但是應該看到，心理學和行為科學的知識，作為工商管理專業的學生而言普遍比較陌生，而且，從我們的教學實踐看，由於工商管理專業的專業限制，單純的講授心理學、行為科學等知識，還容易導致學生覺得枯燥、乏味，那麼在教學中我們如何能夠比較好的解決這一教學問題，是我們進行教學改革探索的重要方面。
基於上述認識，我們在組織行為學的教學改革中確立了如下指導思想，即「立足乙個中心，把握兩條主線」，所謂「乙個中心」，即立足於滿足大學生個性發展需要這樣乙個中心，不能為改革而改革，而是應該牢牢把握學生的實際需要來進行改革；「兩條主線」，指把握學生對於發展完善個性的需要這樣一條主線以及學習掌握組織管理理論這一條主線。
為什麼要確立這樣乙個指導思想呢？首先，我們認為，教學改革的本質是通過創新來實現學生的培養目標，而不同的課程所要達到的目標是不同的，組織行為學所要達到乙個什麼目標呢？我們認為可以從大學生個性發展的這個角度來認識這一目標，即突破傳統的僅僅只是將這一門課程定位於管理學課程的認識，結合大學生的大學時期的實際需要出發來定位課程教學目的，我們的教學改革就是圍繞這一目的展開；其次，以此為中心，我們的改革主線就是個性發展和管理理念的雙重確立，既體現了大學生的實際發展需要，又兼顧了管理類課程本身的特點。
2、明確了教學改革的基本思路：
2.1 明確課程定位。這裡包括了課程學習時間的定位和教學物件的定位。
關於課程時間定位，由於立足乙個中心的要求，那麼該課程的學習時間就應該符合大學生對於自我個性發展的階段發展的實際需要，也就是說，該門課程的開設時間應該放在他們大學期間自我個性的發展的關鍵階段來開始，才能使得他們能夠結合自己的實際來認識和學習這門課程，從我們的問卷調查的結果看，大部分學生在對自我個性的認識和發展的渴求最強烈的表現在大學2、3年級。
課題研究成果報告
在充分分析學生生物科學習聽課效率低下的原因的前提之下，研究出解決這一問題的對策並加以實施，顯著提高學生聽課效率，從而有效提高教育教學水平，進而使在思維能力，情感態度，與價值觀等多方面得到進步與發展。解決問題的過程和方法 方法 1 通過對學生進行問卷調查 座談的方式，了解學生學習習慣的現狀，並開展影響...
課題研究成果報告新
三 研究成果怎樣填才好 寓遊戲於小學低年級計算教學的點滴體會 樂東縣教育研究培訓學校黃垂帥 遊戲教學法是指在教學中盡可能地採用遊戲的方式，將枯燥的語言現象轉變為學生樂於接受的 生動有趣的遊戲形式，為學生創造和諧 有趣 豐富的語言交際情境，使學生在玩中學 學中玩的教學方式，遊戲教學法不僅使學生學習了知...
數學課題研究成果報告
本次課題研究的目的旨在找出課堂合作學習的低效成因，為後續的改進方法提供切實的參考和依據。在本次的課題研究中我們發現，導致合作學習低效的原因主要為 1.學生的合作意識不強，存在著各自為戰的思想。2.學生學習水平差異懸殊，導致合作不能正常開展。3.教師引導不足，導致學生合作缺乏外界動力。4.學生知識面窄...