一、個案學生的基本情況姓名：趙亮性別：男出生：
2023年籍貫：浙江金華蘭溪家庭背景：他母親是新疆人，父親是金華蘭溪人，父母都下崗，家庭條件相當困難。
在趙亮之前還有乙個孩子也是先天性聾啞，他在七歲那年因車禍去世，之後才生了趙亮，可趙亮還是聾啞的。趙亮的父親受不了打擊變成了精神衰弱，到目前為止還在用藥，無工作能力。現在盡靠他母親每月400元的工資和社會救濟來生活。
不過趙亮父母對他疼愛有佳，每個月來看他一次。
二、研究的目的與重點 ㈠ 目的： 關注聾啞兒童的心理健康，培養新一帶為社會主義現代化建設服務的有用人才。同時為了讓社會各界人士更加了解和關注弱勢群體，通過我們大家的共同努力使我們的聾啞兒童早日**。
同時通過對個案行為的觀察來**聾啞兒童和普通兒童是否有差異，從而為我們更深層次的了解聾啞兒童提供建設性的意見和建議。 ㈡ 研究重點： 1、診斷教育問題的成因個案的主要特徵：
①個案發展與人交往情況： 此名兒童活潑、開朗，非常好動，經常想引起別人的注意，身體強壯總愛「惹」別人。總是面帶微笑經常耍賴皮，不過長得還算可愛使得很多小朋友都願意與他親近。
②個案情況： 他在課上很難集中注意力學習，愛搶老師風頭，記憶力強，不過很少有耐心。因此到現在為止語言恢復不明顯，只能讀寫1—10的數字和讀漢語拼音字母表的前幾個字母但發音也不是很清楚。
③個案問題的成因雖然接受聾兒語訓的時間較長（有兩三年），但由於他生性好動頑皮上課注意不集中得不到好的訓練效果。雖然平時他和其他孩子交流的時間比較多，但他們都不太會講話，交流多數用手語，所以不能達到較好的目標。 2、尋求有效的教育對策通過與其玩耍，逐步與他建立起良好的關係，通過正強化來塑造其開口的意識通過和他玩遊戲時和他交流並鼓勵他開口說話，只要他能開口我們變給他強化通過與其老師的及時聯絡與溝通，從雙方面對其進行引導與教育。
3、觀察個案的行為，並對其行為的分析。
三、研究的步驟、內容與方法 ㈠ 關係建立階段我從一開始就非常關注趙亮，他非常活潑也和可愛。要他對你信任首先我們必須尊重他，讓他覺得你非常喜歡他，我剛開始就主動拉他的手並且蹲下來主動和他面帶微笑的講話，雖然他可能聽不到我講的但他對我就比較信任，感覺到我對他的尊重。我會偶爾輕撫一下他的頭，蹲下來和他近距離的說話，慢慢地發現他就「認定」我了，剛開始玩一會兒就回來找我，後來幾乎和我形影不離，總是牽著我的手不放，如果有的小朋友過來拉我的手，他馬上會過來不許他牽我的手，並且把別的小朋友的手打掉。
這時我感覺到我和他的關係建立得相當好了，沒有什麼顧及的了，我感到很有成就感。 我們要無條件的積極關注他們才會和我們建立良好的關係。首先我們不能怕小孩子難纏，他們即使是滿身汗臭味，衣服和手都很髒，或則你非常不喜歡的孩子要接近你拉你的手你都不能拒絕。
因為他喜歡你才會和你親近，因為他相信你才會向你走進，其實人有一種本能，小孩也會感受到別人對他是不是真心的，還是在敷衍他。我們應該明白怎麼去顧及孩子的感受，怎麼去無條件的積極關注，如果你假裝對孩子很熱情，但到他想向你親近的時候你卻找藉口迴避，那麼你是不會得到孩子的真心，不會建立良好的關係的，因為你對他就沒有真心。不過我體會到關係的建立也要有乙個度，不能過分的親密，關係建立得過分親密，他就會產生依戀。
㈡ 指導階段 6歲的孩子，對「學習」這一概念比較模糊，而且他們都是聾啞兒童，他們的學習都要比正常兒童慢一拍，對他們的要求也不能太高。特別是趙亮，他個性活潑、好動，很少能靜下心來做事情，注意力最多只能集中20分鐘左右，除非他很喜歡做的事情他才能靜下來做。針對這一特點，我都通過對他感興趣方面入手，在和他玩的過程中讓他說一些簡單的詞語，如讓他說自己的名字或在玩皮球正開心是讓他說「皮球」等等。
同時我對他的小小的進步都要給予積極的反饋來增強其自信心，從而得到積極的強化，讓他們感受到開口說話的樂趣。雖然他們現在還不明白為什麼要這樣做，所以學習說話很難成為他的內在學習動機，因此我們現在只能通過外在動機（如強化、激勵等）來促使他們更好的學習，等他們懂事後就會變成內在動機的。 ㈢ 追蹤評估階段經過10天的追蹤輔導和觀察，他從一開始和我的關係存在著這樣乙個過程：
陌生——依戀——適度親密關係——逃避。 我剛開始就主動拉他的手並且蹲下來主動和他面帶微笑的講話，他感覺到我對他的尊重。之後我會偶爾輕撫一下他的頭，蹲下來和他近距離的說話，慢慢地發現他就「認定」我了，剛開始玩一會兒就回來找我，後來幾乎和我形影不離，總是牽著我的手不放，如果有的小朋友過來拉我的手，他馬上會過來不許他牽我的手，並且把別的小朋友的手打掉。
就這樣他對我產生了依戀，正在我對這種依戀關係有點擔心時事情發生了轉變。 趙亮真的很頑皮，經常去惹其他小朋友，當我批評他的時候他總是朝我笑，我也不知道他是不明白我的意思還是他耍賴皮，不過聽老師說他以前經常耍賴皮的。這樣我就狠不下心來不理他，可能我真的被他征服了把，我可能潛意識裡怕「失寵」吧。
我怕這樣建立起來的關係就被我的嚴厲管教給毀掉了，不過為了孩子好我還是狠下心來訓練他，當他在一次欺負小夥伴時阿姨批評了他而有的不到我的「保護」，他終於哭了，哭得很傷心我也很難過不過我還是對自己說根據行為主義的強化理論我不能在這個時候過去安慰他。他很少會哭，不過哭的時候就很傷心要老天才恢復，他哭完後就乙個人坐在椅子上不和其他小朋友玩我去拉他的手他拒絕了我，當時我也挺傷心的，好不容易建立起來的關係就這樣沒了。其實不是這樣的，他在吃飯前洗完手就用濕手來閃我眼睛，不過不象先前那樣總是拉著我的手不放了，那時我又感受到了欣慰，我感覺我沒有失去他，他也真的不想失去他。
變得很聽話了，我帶他去寢室午睡他微笑的示意讓我和他一起睡，我向他說明了我等他午睡後再過來帶他玩，他變自己乖乖的去睡覺了，還望著門口的我微笑的對我揮揮手說再見。面對這一幕我很高興覺得真的不可思議，不過事情好象都不象我們意料的那樣，趙亮的第二個轉變使我有點傷心。 我很有挫敗感，間隔了一天好象有點生疏，雖然一進門趙亮還是主動拉我的手，不過我沒有先前的感覺了，之後他把我帶到教室向我描述了他的畫和得到的紅星，看他開心的樣子我也很高興，隨後他就「甩掉」我去和其他小朋友玩了。
趙亮是出了名的搗蛋鬼，他經常去惹別的小朋友哭自己還嬉皮笑臉很高興的樣子。他在玩的過程中和別人吵是正常的，可能是通過這種方法想引起別人的關注吧，不過他確實是眾人關注的焦點，我們每個去過哪兒的隊員都對他留下深刻的印象。我也不知道為什麼他就是不理我了，我去拉他的手他就打掉我的手，雖然臉上還是笑眯眯的，不過他經常是這個表情就算批評他也是這個表情的，所以我不知道他到底是什麼意思。
後來，他就隨便拉了我的乙個隊友讓她交他數學、畫畫。我去拉他，他不理我好象在有意氣我一樣，用得意的眼神告訴我「我已經失寵了」。 趙亮很喜歡新鮮感，一次我的另乙個隊友主動去拉他手，他就和我隊友關係很好，會幫她搬好凳子讓他坐，整天牽著他的手不放。
他對拍照很感興趣，隊友給他們四個小朋友拍照的時候他很開心的擺了個poose，結果由於技術問題其他三個都拍進去了，只要他沒有拍在裡面他就要鬧翻天了。 另外，我還發現在聾啞學校的兒童的攻擊性普遍都比較強，經常打鬧，而且動作（包括打鬥和放置東西）都比較重。
四、對個案的行為分析 ㈠ 趙亮對我的依戀行為。 依戀是一種社會性情感聯結,是兒童尋求並企圖保持與重要他人親密的身體聯絡的一種傾向。趙亮對我依戀行為可能有以下幾種情況：
1、孩子喜歡和父母有身體接觸，趙亮不在父母身邊從我這裡能得到滿足。 如：孩子總要求讓爸爸媽媽抱，或來拉爸爸媽媽的手，抱住父母的腿。
個案研究報告
課題名稱 各學科教學中培養學生積極心理品質的研究 市教科所 長春高新第一實驗學校景曉麗 一 個案學生的基本情況 姓名 王巨集宇性別 男籍貫 吉林省長春市 班主任 景曉麗 家庭住址 咖啡小鎮 家庭背景 父親是工廠廠長，平時工作很忙，很少回家。母親是家庭婦女。孩子平時和母親在一起，學習和生活都由母親來照...
個案研究報告
3 家長稍有空閒，不是督促他複習功課，就是逼他做教輔書上的考試卷，只要求孩子搞好學習,並常常教育警告孩子 我花這麼多錢,讓你到學校讀書,如果成績不好,下學期就甭想再讀。因此孩子時時緊張焦慮，總擔心成績不好，總感覺壓力大。4 由於父母沒時間照顧孩子，多與爺爺奶奶相處。爺爺奶奶一味的嬌慣，再加上老一輩人...
兒童問題行為矯正個案研究報告
案例介紹 某男孩，獨生子，6周歲，非常好動，上課時根本不注意聽，要麼離開座位搞小動作，要麼逗周圍的小朋友說話，只有在教師斥責時才稍稍收斂一下，很快又會再犯。根據老師的回憶，之前有其他大學心理系同學到班上做團體心理輔導，在輔導中，這個男孩表現得比較霸道，常常跟其他其他同學搶玩具，難以協調他跟別的其他同...