口算是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。因此，培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練。可見，口算教學是小學數學教學的一項基本任務。
對於如何加強口算教學，提高學生的口算能力，成為擺在廣大數學教師面前的一道重要課題。
一、訓練目標
要使學生對口算產生濃厚的興趣並保持下去。通過口算能力的培養，使學生經過乙個懂理、會算、熟練、靈活的過程。懂理，就是使學生懂得口算的算理；會算就是通過一定的訓練，使學生掌握口算的方法；熟練就是經過反覆練習，使學生對基本口算能夠算得又對又快；靈活就是使學生能根據具體問題選擇合適的計算方法，靈活地解決問題。
二、課題研究中的有效措施
1、讓學生明白算理。口算也稱心算，是一種不借助計算工具，依靠思維、記憶直接算出結果的方法。口算要熟練，20以內進製加法和退位減法及表內乘、除法必須達到「脫口而出」的程度。
如在教學7加幾或9加幾時，教師可先讓學生說說自己是怎樣算的，也就是說出算理。有的學生是這樣算的：把7或9記在心裡，加上幾就數上幾，就能算出得數。
而有的學生卻是這樣算的：先想7加幾等10、9加幾等於10，再加上剩下的數就可以算出得數了，即「湊十法」的思考過程。在學生說出算理時，教師要引導學生優化演算法。
讓學生對比一下哪些同學的演算法既快又對，然後讓學生選擇自己喜歡的一種方式或幾種方法來計算。
2、口算與學生的遊戲活動結合在一起，可以收到事半公倍的作用。在小學低年級階段，遊戲佔據了孩子們的很多時間，所以要教好學生，教師得有一顆童心，要能和孩子們一同歡笑，一同遊戲。在課餘時間裡，我常常和孩子們一起遊戲，在跟他們玩踢毽子比賽時，我會讓他們數出自己踢了幾下，然後把本組成員踢得的成績累記起來，再跟另一組的比，看哪一組的多，多著多少，這樣學生會很積極的參與計算。
在這樣愉快的遊戲中，口算能力得到了提高，達到了「熟能生巧」的程度。
3、口算要經常訓練，口算的訓練應貫穿於教學活動的全過程。小學生具有強烈的競爭意識，對於他們來說，有競爭就有興趣。因此，口算訓練需要老師創造競爭氛圍，要經常使用能誘發競爭意識的語言。
例如：「看哪個小朋友算得又對又快」。「看哪位同學口算能力最強」……學生聽了這些鼓動性的語言，一下子便活躍了起來。
口算要圍繞數學內容，有針對性、有目的的進行。新課前練習口算，起到促進知識遷移的作用。新課中練習口算，有利於新知識的鞏固。
口算訓練時，教師不能用一成不變的方式來練習，而是要注意用直觀、多變、新穎的方法來加強訓練，這樣學生就不會感到枯燥乏味。例如，在學習了20以內的進製加法和退位減法後，如果一味地讓學生算背5+8=13，4+9=13，13-4=9等式子，學生就會感到沒意思。這就要求教師要設計一些新的題型。
如給學生乙個數字「15」，讓學生在規定時間內說出不同的算式，於是7+8=15，20-5=15，16-1=15……一人說一道，不重複。除此之外，還可以設計「**車」、「找朋友」、「對口令」等形式輪番使用口算卡、口算表等。答題時可讓學生指名答、搶答、齊答不斷變化，連續性地進行一些有趣而巧妙的口算。
當然，在設計時，教師還要根據學生的差異，設計一些難易程度不同的題。這樣，學生的思維也就越來越敏捷了。
總而言之，小學低年級計算中的口算內容很多，只要是在計算中起關鍵作用的就一定要進行口算訓練。培養口算的技能技巧，每次練習時間不宜過長，而練習次數要多，列式要多變，必須使全班學生都進行活動。要善於吸引他們的注意，使每個人都積極從事思維活動。
三、課題取得的階段研究成果
經過將近一年的實踐，從效果看，是令人滿意的。實驗達到了預期目標：
1、學生對於口算題的興趣正逐步增強。 在教學實踐中，教師根據《小學數學教學大綱》指出：「培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。
從與學生談話及問卷調查來看，學生學習的興趣，特別是口算的興趣明顯提高。只有口算能力強，才能加快筆算速度，提高計算的正確率。口算的速度和準確性直接影響筆算，低年級的最基本口算是100以內加減法。
我們必須採取形式多樣的訓練方法：如低年級的口算可以採用**車、找朋友、對口令、搶答等遊戲活動形式進行口算。口算訓練要持之以恆堅持做到課前三分鐘口算練習，為今後學習較複雜的運算打下紮實的基礎。
2、課題研究離不開教師對自己課堂教學的有效反思， 而反思是教師成長的必然。只有通過反思才能對自己的教學有更深層次的領悟，更好的提公升自己的課堂教學能力和水平。在每次的課題組活動中，我們都要求執教的教師能夠針對自己的課堂教學的得失進行深刻的反思，並將這種反思用教學筆記、教學感悟等一些有效方式記錄下來，及時進行蒐集和整理，形成教學**。
現在，課題組成員都或多或少的積累了一些教學方法，並且在研究過程中仍不斷反思，不斷總結，積極撰寫教學設計、案例和**。
課題研究成果報告
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