施偉芬新課程強調建立評價主體的多元化，重視評價的激勵與改進。引導學生自主參與同伴的研究成果的評價，能激發起學生之間的互幫互學，在學習中建立一種新的夥伴激勵機制，提高學生的學習積極性,讓學生在評價中交流，在交流中學習，在學習中發展。 教師應如何引導學生自主參與評價，本人就談談自己的一些教學體會。
激發起學生參與自主評價的興趣
興趣是最好的老師，學習興趣能有效地誘發學習動機，強化學習動力。所以，採用直觀形象的手段，呈現學生研究成果和評價結果，來吸引學生的注意，激發學生參與評價的興趣，調動他們參與評價的積極性。小學生研究性學習就是在學習科學課程的基礎上，針對自己在生活和學習中感興趣的問題，親自設計實驗，調查方案，蒐集相關的事實與證據，經過分析整理總結，最後找出問題答案。
因此，每個學生或小組自由研究成果是不同的，呈現方式也不同，有的是實驗報告附**、有的是製作幻燈片或手抄報，也有的是通過實物演示實驗等，這種形象生動的匯報，大大調動學生參與評價積極性。同時根據不同研究成果評價方式也有多種，如語言評價、紙質（選票+評語）評價、還可以通過網路評分，設計網路評分程式，快速統計評價結果，把科學課與網路教學很好的結合起來，也大大激發起學生參與評價的興趣， 提高參與評價的意識。 另外，重視學生研究成果，尊重學生評價結果，如通過學生自主參與評價，評選出最佳「成果獎」、最佳「講解員」、「優秀小評委」，或評出
一、二、三等獎，讓每個參與評價或被評價者都得到激勵，也是調動學生積極參與評價的有效途徑。
引導學生如何參與自主評價
針對傳統的評價---單純由教師對學生的成果進行評價，改為讓學生自主參與研究成果的評價，勢必引起評價主體、評價內容、評價方法和評價時機等方面的一系列變化。教師如何發揮引導作用，幫助學生順利掌握參與評價的步驟，點撥他們評價的方法和要領，指導學生反思評價過程等顯得尤為重要。
1、 引導學生掌握評價的步驟
指導學生在評價過程中「小評委」必須做到五個字：「聽、看、想、評、聽」。「聽」是指聽清楚匯報者的發言，「看」是指看清匯報者研究的成果，「聽、看」這是做好評價的前提，「想」是根據匯報者匯報內容進行思考，組織好評價的語言。
「評」也就是以一定的評價標準、公平、公正評價同伴勞動成果。如《它們生活在**》單元自由研究，評價內容：是否能圍繞生物與環境相適應這一主題查詢相關資料、設計實驗方案；研究成果如何；語言表達是否流暢；對研究內容深入程度等等。
可設定一定評分標準，如主題內容50分，蒐集材料和匯報提綱30分，語言表達20分。最後的「聽」是虛心地傾聽匯報者的反饋意見。匯報者必須做到「說 、聽、說」。
「說」是大聲說出自己研究的課題，展示自己的研究成果。「聽」是指聽清楚「專家評委」所說的話。「說」是指回答：
「專家評委」所提出的問題。在課堂上如果只讓學生使用「好」、「對」、「錯了」等簡單的詞彙進行評價，就不利於促進學生的思考，更不利於引導評價的深入。所以，要求學生學會使用「看法＋原因」的評價語式。
這樣的評價語式不僅讓學生講清楚他的看法，還通過陳述原因清晰地展現出思維過程。
2、引導學生掌握評價的方向
學生從以往被評價者轉化為現在評價者，提高了學生地位。但受學生的個體差異、認知水平、興趣愛好等方面影響，評價結果也各有差異。因此，教師要不斷引導，使評價更客觀、更合理、更全面，評價結果趨於相對統一 。
如乙個小組在匯報他們研究的課題「寄生蟲」，用幻燈片很詳細介紹寄生蟲的種類、分布、預防等，卻沒有介紹寄生蟲為什麼能寄生在人體內，課堂上很多學生只從幻燈片製作的效果上評價，而忽略了內容的評價，這時教師及時幫助學生提出問題，引導學生展開討論「寄生蟲為什麼能寄生在人體內，卻不被消化吸收？」。又如在評價交流過程中，發現多數學生採用批評性評價，而讚賞性評價偏少，在課堂上教師就及時進行引導，讓孩子們說出匯報者哪些方面做得比較好，值得你學習，使孩子們學會尊重他人勞動成果，讓被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在讚賞別人的優點時，也是在主動學習，積極接受。
還可以引導學生提出與研究有關的其它問題，如製作地表模型，很多同學以小組為單位，在家裡完成製作。在匯報時，引導孩子提出自己想了解的事情，如小組同學如何配合完成製作，在製作過程中是否有遇到困難如何克服，花多少時間完成等，他們在交流過程中，學會小組合作、互相幫助、互相激勵，陶冶了孩子優良科學品質，做事應具備恆心、細心，堅持不懈，才能獲得成功。
3、引導學生在評價過程中學會自我反思
學生在課堂上互相評價，共同討論，通過各項評價正確認識自我，完善自我。學生參與了評價，班級中的每個人都有機會評價自己，評價別人，班級中的每個人也都有機會聽取意見，認識自我。學生在評價中學習欣賞別人的優點，樂於接納別人的意見，敢於對別人提出批評和建議，也通過評價了解自己的長處與短處，在學習中進行自我矯正，取長補短，不斷完善自我。
有的學生這樣說道：「我們這次製作幻燈片，沒有發揮出最好的水平，但我們會繼續努力。」有的學生說道：
「同學們評得很好，提出的建議也很好，我們會改進的。」這種學生評價，有助於調動其內在動機，促進其認真總結前期行為，並思考下一步計畫，促進個體建立良好的反思與總結習慣。在評分過程中，也有可能出現個別學生態度不端正，故意給某個同學評低分，或自己的好同學評高分的現象，因此，當評價接近尾聲時，組織學生討論：
你是如何看待同學對你的評價，你認為他們評價是否客觀？你給匯報者研究成果進行評分，是否公平、公正？你給哪個課題評得分數最高，為什麼？
這種交流、評價形式上課，對你是否有幫助？哪方面收穫最大？通過討論潛移默化對學生進行教育，反思自己的評價，同時也使被評價者最大限度地接受評價結果而不是結果本身的正確性，促使了評價發揮最好的效果，促進學生人格的發展。
學生參與自主評價，促使教育教學獲得明顯的成效
讓學生參與研究成果的評價，充分發揮評價的激勵和教育功能，體現自主性學習，合作學習和開放式學習。教師不再簡單把學生看成只是教育評價的物件，而是尊重學生，手把手教學生，讓學生不僅成為評價的主體，而且學會如何應用評價的手段評價自己，評價同伴，這有利於學生在學習成長過程中，加強自我調控，同時發揮了學生的主觀能動性，能促使教育教學獲得明顯的成效。
1、 學生自主學習、主動**的積極性
任何乙個人要參與評價，他就得認真地聽、看、想、說，就得參與學習過程的每乙個環節，從中去感悟，去梳理，這時，學習不再是老師煩瑣的分析和講解，而變成了學生強烈的認知需求驅使下的一種積極主動**。如有乙個小組在匯報「極地的生物如何適應極地的環境」時，小專家提出問題「你們是否知道目前極地的環境有遭到破壞嗎？」，小專家們重視環境的保護，促使了匯報者繼續關注環境保護問題。
有的學生說「你的實驗設計的很合理」 ， 「你的幻燈片內容太多，不要面面俱到」，「你的幻燈片背景顏色和字搭配不協調，讓人看了很刺眼」，「謝謝你的建議，我們會改正」。 學生通過課堂上各種評價、意見的發表，促進了自己分析事物、推理判斷思維能力的發展，提高自己的條理邏輯思維的嚴密性，培育解決問題的創新思維，訓練了口頭表達交往能力。
2、 激勵了學生敢於展示自我的慾望
讓學生參與研究成果的評價，為被評價者提供了乙個自我展示的平台和機會，鼓勵被評價者展示自己的努力和成果， 小評委給匯報者評價，成為一種積極、有效的激勵手段。一位匯報者上完課後，在日記中這樣寫道：「因為緊張，我們說話總是結結巴巴，說得也很不流利，還一直讀錯字呢！
原以為同學們會對我們的匯報很不滿意，但沒有想到的是，台下的同學都以最熱烈的掌聲鼓勵我們，我們的心情十分激動，感到十分驚喜。通過這次匯報，我們不僅懂得了鳥為什麼能夠在天空中自由飛翔，還鍛鍊了我們的膽量。下次如果還有這種機會，我一定不會辜負老師和同學對我的希望。
」這就是來自同齡人的啟發和鼓勵。
3、 發揮評價的積極導向的作用。
讓學生參與研究成果的評價，從評價課看出參與匯報、評議的學生只是部分，這也看出這些同學對如何開展研究相比其他同學有更深入的認識。因此，匯報者成果展示和評議者的點評對其他同學起著積極導向的作用。同學們都說，雖然我這次沒有參與匯報、點評，但我從同學們發言中，學到很多做研究的方法，知道怎樣才能當好小專家、小評委。
評價是與教學過程並行的同等重要的過程。讓學生自主參與研究成果的評價， 學生成為小專家、小評委，使他們對評價產生自豪感和責任感。 人人參與評價，人人都可以暢所欲言，都可以自由地說出自己的看法和想法，在這樣乙個和諧民主的氛圍裡，評價促進了交流、交流促進了發展。
體現以人為本的思想，建構個性的發展，促進了學生科學素養的形成。
（作者單位：廈門市實驗小學）
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