作者：鄒林林
**：《中學物理·初中》2023年第03期對於「同課異構」的概念大家已經較為熟識，即指同學科同主題內容，由不同教師設計不同的教學方案，在不同的教學班級進行系列教學活動.然而「課堂觀察」這一概念，雖然近幾年來越來越多的被人們提及，但究竟什麼是課堂觀察？
課堂觀察有哪些內容？該如何進行？可能了解的不多，筆者便是如此.
在參加這次活動之前，關於「課堂觀察」只知道有許多課堂觀察表，觀察者們要在教師（被觀察者）授課的過程中完成這些觀察表，通過對觀察表資訊資料的分析，來評價教師的教學效果.至於觀察表以為都是固定的模式，統一的格式，已經設計好的，就像以往的聽課評價表一樣.在與「課堂觀察」的零距離接觸後，筆者才意識到原來對於「課堂觀察」的認識存在著許多誤區，自己的知識太匱乏了，同時也非常慶幸有了這樣好的乙個學習的機會.
在認真學習理論主動參與實踐後，筆者進行了深入反思.1什麼是「課堂觀察」？「課堂觀察」就是通過觀察對課堂執行狀況進行記錄、分析和研究，並在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動.
作為專業活動的觀察與一般的觀察活動相比，它要求觀察者帶著明確的目的，憑藉自身感官及有關輔助工具（觀察表、錄音錄影裝置），直接（或間接）從課堂上收集資料，並依據資料做相應的分析、研究.課堂觀察是一種行為系統，它由明確觀察目的、選擇觀察物件、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察資料、呈現觀察結果等一系列不同階段的不同行為構成.課堂觀察是一種研究方法，它將研究問題具體化為觀察點，將課堂中連續性事件拆解為乙個個時間單元，將課堂中複雜性情境拆解為乙個個空間單元，透過觀察點對乙個個單元進行定格、掃瞄、蒐集、描述與記錄相關的詳細資訊，再對觀察結果進行反思、分析、推論，以此改善教師的教學，促進學生的學習.
2「課堂觀察」的程式課堂觀察還是一種工作流程，它包括課前會議、課中觀察、課後會議三個階段.從課前會議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課後會議的分析與反饋，構成了確定問題—收集資訊—解決問題的工作流程.基於課堂觀察，教師認識、理解、把握課堂教學事件，澄清教學實踐的焦點問題，並在資料分析的基礎之上反思教學行為，需求新的教學改進策略與方式.
3利用課堂觀察框架，確定觀察點課堂觀察框架將課堂分解為學生學習、教師教學、課程性質、課堂文化4個維度，每個維度由5個視角構成，每個視角由3到5個觀察點組成，再根據選定的觀察點設計課堂觀察記錄表.換言之，不同的主題內容，不同的觀察目的，選擇的觀察點必然不同，最終設計的課堂觀察表也有所不同.這次活動安排了兩位教師就初三物理《動能、勢能、機械能》這節課分別進行教學展示，即開展同課異構的教學研究活動.
為了能夠更加客觀、全面的對兩位教師的教學過程進行觀察、分析與研究，對這兩節課進行了課堂觀察.由於這兩節課是同乙個教學內容，授課的班級選擇的是同等層次的平行班級，因此這兩節課選擇的觀察點是相同的.根據課堂觀察框架的4個維度，20個視角，筆者所在研究團隊選擇了8個觀察點.
分別是：學習目標分析、學習目標確定與達成情況、教師課堂語言觀察、演示實驗有效性觀察、教學過程清晰度觀察、師生問答（觀察問題型別）、師生問答觀察（停頓時間）、自主體驗觀察.在課前會議上，研究團隊的成員進行了分工，筆者所在的研究小組主要負責對師生問答（停頓時間）的觀察.
4以課堂觀察為橋梁，促進教師專業快速發展兩位教師的課都十分精彩，各有特色，體現出不同的教學風格.a老師課堂節奏緊湊、注重過程和方法的指導，善於用實驗突破教學難點，培養學生用科學的方法研究問題，能夠充分調動學生的積極性.b老師富有學者的風範，語言精練、簡潔，善於用巧妙的設問引領學生進行思維活動，平實之處現精彩，給與學生充分的思考時間，使學生都能有所得，品嚐到收穫的喜悅.
在課後的評課活動中，首先由兩位教師就這節的設計思路、重點難點的把握、以及對在實際教學過程中遇到的突發問題的處理等問題與聽課的教師進行了交流.接著由各觀察小組，通過對在觀課過程中收集到的相關資訊、資料的處理與分析，對這兩節課作出點評.例如：
對於學習目標確定與達成情況的觀察，反映出兩位教師對於學習目標的確定略有不同，a老師制定的學習目標中包括知道機械能的概念.這也是為什麼a老師的課堂節奏比較快，有些地方給予學生思考時間不充分的根本原因——教學內容安排較多，教學時間緊張.但a老師這樣安排的動機——考慮一節課的完整性，與教材的安排相一致，也是可以理解的，這也是往往教師在課堂上「趕時間」的原因.
作為教師，一節課學習目標的確定應以什麼為依據呢？是教材嗎？換言之，是「教教材」，還是「用教材教」？
應引起教師們的關注與思考.筆者認為，確定學習目標的依據是課程標準，將課程標準分解後撰寫具體的學習目標，再根據學習目標設計教學活動.課程標準是編寫教材的依據，教材是課程標準的具體化的內容載體，是專家編寫、供教師使用的內容文字，如何使用完全取決於教師的專業發展水平.
優秀的教師會對教材進行處理，能結合自己對課程標準的理解、學生的學習情況、學校的現實條件和學習目標，進行適當的加工與改進.回顧這次的教學研究活動感受很深.「同課異構」造就了百花齊放的課堂，彰顯了教師特色.
「課堂觀察」立足於課堂，是一種客觀的課堂評價的新方式.轉換一種聽課評課的方式，觀察者和被觀察者在實踐中真誠地碰撞各自的觀點，在課例中研討，在交流中互進，在專家的引領中反思提公升，使大家在教學研討的道路上越走越遠，更加有利於教師的成長與發展.
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