作者：趙廣博
**：《廣東教學·教育綜合》2023年第52期
摘要：基於課堂觀察的反思是對課堂教學的細節進行回放、思考，是教師從不同度角度對課堂教學行為進行深入分析，審視教學中的得與失，進行監控、**、調節，從而探索出解決問題、改進教學的方法和手段。
關鍵詞：課堂觀察；教學反思
基於課堂觀察的教學反思是指將研究問題具體化為觀察點，將課堂中連續性事件拆解為乙個個時間單元，將課堂中複雜性情境拆解為乙個個空間單元，透過觀察點對乙個個單元進行定格、掃瞄，蒐集、描述與記錄相關的詳細資訊，再對觀察結果進行反思、分析、推論，以此改善教師的教學，促進學生的學習。
課堂觀察的反思能改進教學的方法策略，提高反思的深度。現以必修一第二章第二節《地質構造與地表形態》為例，進行課堂觀察反思。
一、課堂觀察視角設定
課堂是錯綜複雜、變化多端的，要根據自己的需求選擇觀察點。我將觀察的視角放在了以下三個方面。
（一）提問的有效性視角
本節內容中需要解決的問題有：什麼是地質構造、褶皺、斷層？怎樣判斷背斜、向斜？
對地表形態影響？地形倒置的原因？以及褶皺在實際應用中有什麼作用？
由此設定觀察的點：提出的問題指向是否明確？提出的問題是否符合地理思維及認知規律？
問題呈現方式及給學生思考預留時間？
（二）學生活動的有效性視角
學生是課堂的主體，學生學習是課堂的主要活動，通過學生學習活動的觀察可了解學生的掌握情況。設定觀察點：觀察多少個學生？
是否獨立完成？是否討論？參與率、時間多長？
氛圍、效果如何？預設幾分鐘、實際幾分鐘？任務完成多少？
正確率如何？
（三）教學素材資源的有效性視角
素材資源的使用在地理上能使抽象事物具體化，更有利於學生理解，但素材選取是否恰當，使用的效果直接影響學生的學習效果。設定觀察點：素材的型別、情境度、知識準確度、內容契合度、呈現時間。
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