作者：王炎萍
**：《小學教學研究》2023年第11期
活動是人類生存和發展的基本方式，學生在活動中感受、認識世界，在活動中體驗、理解數學。隨著課程改革的深入，我深刻地感受到如果將學生置身於活動情境中來學習數學，不僅極大地豐富了教師的教學方式與學生的學習方式，而且能更好地激發學生學習的主動性，促進學生理解、內化知識，發展思維，提高學生的綜合素質。因此在教學中，教師應根據學生的心理特點、認知規律和已有的知識經驗，設計豐富、合理的活動情境，讓學生最大限度地參與活動，讓每個學生獲得不同程度的發展。
下面以《認識公頃》的教學為例，談談我的一些做法。
一、組織課前活動積累經驗
本課是教學常用的土地面積單位公頃，重點是讓學生認識1公頃，體會1公頃的實際大小，會進行簡單的單位換算。1公頃有多大？教材中只有一句話：
「邊長100公尺的正方形土地，面積是1公頃。」100公尺有多長？以100公尺為邊長的正方形又有多大？
學生如果不親自經歷體驗、測量、觀察、實驗、想象、推算等活動，很難建立1公頃的正確表象。於是，我設計了乙個課前活動。
師：同學們，今天老師帶大家到操場上去活動活動，怎麼樣？
生：好！（精神振奮，面帶笑容）
生1：老師今天會帶我們去幹什麼呢？（悄悄地說）
生2：王老師，離開了教室講什麼數學知識呢？（詢問著老師）
（學生的興趣、注意力被老師吸引了過來。帶領學生來到活動區，教學樓前的那片操場。）
師：同學們，這條跑道長100公尺，有沒有興趣去走一走？
（學生感興趣地走著，有的自己在數步子，有的在看時間。）
師：走下來感覺怎麼樣？如果沿著邊長100公尺的正方形走一圈，感覺會怎樣？你想體驗一下嗎？
（在老師的帶領下，學生在校園內沿著邊長約100公尺的正方形走了一圈，有的學生頭上滲出了汗水。）
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