許多年來數學教師所進行的教學改革，大多停留在數學學科教學層表面上，往往比較重視將教科書上的知識教給學生。然而人不是機器，學生的學習活動不是區域性的、孤立的，而是整體投入的。數學教學應結合學生生活中的實際問題和已有的知識，使學生在學習、使用數學時，初步體驗數學知識與生活之間的聯絡。
進一步感受數學**於生活，又服務於生活的事實。引導學生學習數學要以親身體驗為基礎。這樣才能更有效地掌握和利用數學知識。
指導學生以親身體驗學習數學的途徑有多種，我主要從三個方面做起。
一、創設情境，把數學知識轉化為生活中的問題數學源於生活，最終又服務於生活，尤其是小學數學都能在生活中找到原型，如能把數學知識轉化為實際問題，學生就會感到數學比較容易，從而對數學產生興趣，進而對數學產生強烈的求知慾。例如在學習「賣東西」問題時，為了讓學生掌握公式和利用「單價×數量=總價」，我提前給學生布置這樣的作業：到附近的商店調查並記錄某些商品的價錢。
上課時學生都積極把自己的結果拿出來：鉛筆每支2角，數學本每本4角，毛巾每條3元。在講課時，拋開課本上的例題，根據學生調查的資料自編應用題：
一條毛巾3元，買10條毛巾需要多少元？並告訴學生說，若去買10條毛巾該付多少錢？學生由於親身調查，做這些題的興趣很高，做起來得心應手。
在練習的基礎上再講單價、數量、總價以及他們之間的數量關係，這樣學生就輕輕鬆鬆地接受了。
二、把抽象的數學知識轉化為可以體驗的
數學事實
數學概念課比較難上，教師板起臉講，這樣效果極差。若能把這些概念變成可以觸控的事實，就容易掌握。如在學習「公釐的認識」一課時，我讓學生去測量周圍物體的長度，當量到書本厚度時，不夠整厘公尺。
這時我就提出了「公釐」這個長度單位。到底1公釐有多長呢？讓學生測量了我事先準備好的1角硬幣的厚度。
這樣就把抽象的數學概念變為學生可以觸控的數學事實——找1公釐的實際長度。學生的興致很高，有的說，1角硬幣的厚度就是1公釐；有的說，10頁數學書的厚度是1公釐——你看學生觀察得多麼仔細。這些活動不僅使學生形成了1公釐的概念，還培養了創新能力。
創業教育 讓學生親身體驗創業挫折
大學生創業先鋒營網訊 創業不是一帆風順的，其間包含許多艱辛和苦楚。許多成功人士創業都是跌倒了再爬起來。同學們有志創業就要堅定信心，淡然面對挫折。西安科技大學中南分校創業培訓班近日再次開講。專家語重心長的開場白，讓打算創業的300多名大學生陷入思索。大學生畢業找工作困難，自主創業更難。據統計，中國大學...
創設情境讓學生在體驗中學習
摘要 情境教學法是高中語文教學乙個重要的方法，它的運用得當能對教學產生事半功倍的效果。教師根據課文內容的不同創設不同方式的情境，讓學生在體驗中學習更能激發學生的學習熱情，能夠陶冶學生的情感，淨化學生的心靈，可以為學生提供良好的暗示或啟迪，有利於鍛鍊學生的創造性思維，可以讓學生更好的積累知識，指導以後...
讓學生在自信 興趣和成功的體驗中學習數學
要想學生學好數學，自信是學生學好數學最基本的心理條件，必須讓學生樹立學好數學的自信心。學生之間存在差異這是不爭的事實，並不是所有的學生都能學好數學。平時的教學中首先引導學生認識數學的重要性，激發學習數學的興趣，使他們對學好數學充滿信心。在對學生的具體幫助過程中，要注意對學生學習數學自信心的培養，讓學...