調查顯示，學生一般都對數學學習缺乏興趣，較多的學生對數學難以形成愉快的心理體驗。在中學所學的科目中，數學常常是排在「最不喜歡的學科」的榜首。學生眼中的數學，好象是乙個衣著樸素，表情嚴肅，顯得有些高深莫測的哲人，可敬但不可親。
如何改變這一現象呢？在新課程的教學探索中，筆者從以下幾個方面作出了努力，學生學習數學的快樂指數得到了很大提公升。
一、做乙個善於走進學生心靈的樂觀型教師，讓學生與你的相處愉悅
中學生的心理和生理都不成熟，聽課常常根據自己的喜惡來選擇認真聽還是不聽。這就要求我們做老師的要有樂觀的生活態度。有人說「選擇了教師，就是義無反顧的選擇了樂觀主義」，確實是這樣。
試想，如果做老師的自己生活得苦悶，悲觀，學生在他的課上怎麼開心得起來，人們都是喜歡那些能給他們帶來快樂的人，學生也一樣。樂觀的生活態度會讓教師在日復一日，年復一年的教學中保持創造的激情和創造的快樂，會讓學生因你的存在而感到幸福，會讓那些年紀尚幼的孩子們把你當作他們成長中的精神食糧。
有的老師僅僅帶著知識走進課堂，有的老師還把愛也帶進了課堂，僅帶知識走進課堂的老師，他的知識學生很容易忘記，而把愛也帶進課堂的老師，他常常改寫了學生的人生。這就要求我們的老師要善於走進學生的心靈，去熱愛和尊重他們，數學知識不象語文知識那樣很容易引起學生感情的共鳴。筆者在所任教的班級，給了他們乙個宣洩感情的出口，叫做「我與數學的對話」。
每週一次，可以是數學知識的領悟、理解與總結，可以寫學習數學的心得和困惑；可以向老師求助數學題的解答；可以向老師提出教學建議。每次的「我和數學的對話」，我都認真地批改，給他們寫上溫馨的評語，讓他們帶著老師愛的叮嚀去學習、生活。我也從中找到了做教師的幸福與感動。
如有的學生寫到「我雖然學的知識不多，但是很快樂！」；有的學生寫到「你不象其他老師那樣用懲罰的手段來讓我們改正缺點，而是讓我們在笑聲中改正錯誤，不讓一些同學難堪。」；有的同學寫到「我們班因有您的無私教誨而精彩，因你溫馨話語而倍增燦爛！
」……走進學生的心靈，心境是如此的美。
二、營造輕鬆、生活化的環境，讓學生感受數學的至純至美
從表面上看，數學知識是一些純理論的枯燥的演繹與推理。但是，如果把這些純粹的理論與公式放到現實中的乙個個活生生的時間和空間中去理解，就容易看清它的至純與至美，而純美的東西又恰恰是學生喜歡去追求的。
如筆者在組織學生學習人教版七年級數學（上）的「近似數與有效數字」一課時，設計了這樣的問題情境：
問題1：我們班的學生人數是多少？
問題2：通過數牆磚的塊數算教室的面積是多少平方公尺？
問題3：猜猜同桌的身高和體重。
通過上述問題，啟發了學生現實生活中不可能也不必要都要用準確的數學來表達問題，故有必要引入近似數的概念。通過這一課的學習，讓學生在日常的生活中培養數感，特別是針對一些較大的數形成乙個鮮明的表象，並且再遇到相似的情境時，在頭腦中就會有乙個具體的參照物。
又如筆者在組織學生學習「**分割」這一知識點時，曾讓學生思考這樣乙個問題：為什麼絕大多數重大的運動會都選擇在秋季召開？通過對這一問題的**，感受**分割的生命美（人在23（37*0.
618）攝氏度左右的環境下感覺最舒服，精神最飽滿）。
生活化的學習環境，結合師生間的信賴、思考、感悟，想象甚至熱愛，能夠讓學生愉快地去探索數學規律，學習數學知識。
三、開展生動活潑的數學活動，讓學生在快樂中學習
「學生並不是不喜歡數學知識，而是討厭你給予他知識的這種方式」。所以，數學教師在教學過程中要善於激發學生對數學的興趣，可以開展豐富多彩的數學活動。數學活動可以是課堂上的，也可以是課外的。
筆者在「有理數的加法」一節時，曾設計了這樣乙個遊戲「找朋友」，具體辦法是找了8名同學，他們的胸前貼了乙個數字，有的是正分數，有的是正整數，有的是負分數，有的是負整數，還有乙個貼的是0，拉手表示找「朋友」（做加法），可以兩個人拉，也可以是多個人拉，然後讓「觀眾」們搶答結果，在近乎沸騰的課堂上有效地練習了「有理數的加法」。又如「在立體圖形的表面展開圖」這節課，既要由立體圖形想象出它的表面展開圖，又要根據表面展開圖判斷可折成哪種立體圖形，內容抽象，學生難掌握。因此，我在上課時，結合了摺紙遊戲，通過剪一剪，折一折來引導學生探索立體圖形與平面圖形的關係。
在課外，筆者所在的班級每月都要開展一次「數學面對面」。數學面對面的口號是「思考無極限，快樂天天見。」活動的宗旨是「通過面對面的交流，把學習中的困難擊敗；純真的關懷，把學生的憂愁與煩惱蕩滌乾淨。
」每期的主題不一樣，採取的形式也不同。如「為你導航」一期，主要採用了談話的形式，娓娓道來，讓學生在具體的事例中了解學習數學的方法，最後還留了自由提問時間，主要就學生的具體困難作出解答。又如「基礎知識大比拼」一期，我們採用了分組搶答的形式，把平時易混淆的概念、易出錯的題目在這樣熱烈的氣氛下展現出來，同學們都很感興趣，都爭創星級小組，培養了他們的競爭意識和團隊協作精神。
同時，他們為了成為「數學面對面」的星級人物，自己在課外也積極主動地去學習數學知識，很大程度上提高了他們學習數學的興趣，蘇霍姆林斯基也說過「應該讓我們的學生在每一節課上，享受到熱愛的，沸騰的，多姿多彩的精神生活」，我們數學教師在新課程的教學中也應爭取做到這一點。
四、關注不同學生的學習需求，讓學生在不斷成功中感受快樂
數學學習起來比較困難，這是大多數學生不喜歡數學的主要原因，我們做教師的任務就是要給學生恰當的幫助，讓每乙個學生都能在數學學習中有成功的體驗，也有面對挑戰的機會和經歷，從而鍛鍊其克服困難的意志，建立學習數學的自信心。所以，教師在教學設計、布置作業、教學檢測等各方面都要有層次性，關注每一位學生的發展。
例如，筆者在作業的處理上，並不是所有的學生都做同樣的作業，常常是布置乙個基礎題，乙個提高題，學生可以選做乙個，也可以選做兩個。但切記不能把學生分類：基礎差的就做基礎題，成績好的就做提高題，這樣很容易打擊潛能生。
讓他們自己去選擇，他們會量力而行的。當學生能夠真正感到解決問題的主人是我自己的時候，由此產生的成就感是不言而喻的。每上完一單元進行數學檢測，我們一般不用現成的單元檢測題。
我們班成立了八大命題小組，在規定了題的分量與難度等要求後，花兩節課的時間讓他們自己出題。每次評出優秀試卷實行加分鼓勵，最優秀的乙份列印出來考試。人人都參與出題，對題目也比較了解，而為了獲得好成績，他們會自覺地去弄懂一些問題，極大地提高了學習數學的積極性，成就感和自信心。
讓學生在快樂中學習數學是乙個任重而道遠的任務，走進了新課程，給我們教師帶來許多新的挑戰。我們只有在實踐中不斷地探索，才能讓我們的學生自由自在、快快樂樂地在數學大觀園裡成長。
教學反思：
本節課是一節概念及概念應用課．教科書以現兩個思考形式呈現本節的內容．為了順利完成教學任務，我先以發散思維的形式，讓學生感受數字的變化，一下子把學生的注意力全集中在課堂上．帶有激勵性的語言，使數學積極參與到對問題的思考之中，符合七年級學生的年齡特點，帶著好奇心和求知慾，學生很快進入學習狀態．
在對相反數概念的提煉及應用的過程中，學生通過**、合作、交流，以及師生有目的的對話，使學生對相反數有了更深的理解，培養了學生良好的思維品質，並用數學知識進行了檢驗，學生參與積極，思維活躍，興趣高．通過對0有沒有相反思的討論，我又設計了乙個開放問題，讓學生自己解釋有沒有的原因，它具有思維的跨度，目的是讓學生經歷從發現、推理、驗證到判斷這一重要數學**過程，同時這一問題也是相反數概念的外延，達到鞏固新知的目的．
本節課我感到不足的地方是，學生參與面不夠大，部分學生在活動中沒有積極思考，不夠大膽主動地發表自己的觀點，擔心自己說錯了會讓老師和同學們笑自己．
通過本節課我得到這樣乙個啟示：
（一）匯入新課要結合例項．良好的開端是成功的一半，引入階段正處在一堂課的起始階段，處理的是否恰當，直接影響到學生學習的情緒，以及思維的活躍程度．結合學生身邊的例項匯入新課，不但可提高學生的學習興趣，激發求知的內驅力，而且可使所要學習的數學問題具體化，形象化．
（二）加深理解新知要聯絡生活實際．在新知的教學時，如果能結合學生的日常生活，創設學生熟悉與感興趣的具體生活活動情況，就能引導學生通過聯想、模擬，溝通從具體的感性實踐到抽象概括的道路，加深對新知的理解．
（三）鞏固新知要在生活實踐應用中．數學**於實踐，又服務於實踐，為此在數學教學中，我們要創設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固．
今後我要善於從學生已有的生活經驗出發，創設生活中生動、有趣的的情境，強化感性認識，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生體驗數學與日常生活的密切聯絡，感受數學在生活中的作用；加深對數學的理解，並運用數學知識解決現實問題．同時，鼓勵學生多角度思考問題，優化解題策略．
愉快教學能夠喚起學生對學習的興趣，激發學習的熱情，提高學習的積極性。作為數學教師，我們必須要把實施愉快教學，讓學生在快樂中學習數學作為基本要求，使我們的數學教學充滿生機和活力，讓學生在數學學習中樂而忘返。那麼如何引導學生樂學呢？
一、以良好的教學面貌感染學生，調動學生的學習熱情
在數學教學中，要想讓學生學得愉快主動，並從中獲得樂趣，數學教師的情緒狀態，或者說是精神面貌，對學生的影響至關重要。「教育實踐證明，當教師的思想感情灌注在教學內容中激起了學生的情感時，學生就能更好地接受教師講解的知識。」因為「教師的情感對學生具有直接的感染作用，特別是年齡較小的學生，這種感染作用更為突出。
」（摘引自潘菽《教育心理學》。）這番話對於小學數學教學來說尤為適宜。從許多好的教學經驗中，我們同樣可以深深地感受到這一點。
教師寬廣的知識面、旺盛的熱情、濃厚的求知慾，尤其是發自內心的積極（不是做作乃至虛偽的）的教學情感（其外在表現於教師的表情、動作、語言等方面），就猶如讓學生服用了強烈的興奮劑，使他們自始至終興致盎然。這就要求我們必須滿腔熱情地去熱愛學生，必須全力以赴地投入教學，必須要饒有興趣地和學生度過每一分每一秒的教學時光。唯有這樣，數學教學才能成為充滿情感活動富有吸引力的生機盎然的課堂學習生活。
所謂愉快教學才能成為可能。
二、利用積極有效的教學設計，激發學生樂中求知
興趣是最好的老師，激發學生的學習興趣是愉快教學的重要手段。在教學中，教師應調動一切適宜的手段，通過多種策略引發學生的學習興趣，調動學生積極主動地參與學習的積極性。
讓學生在快樂中學習數學
南山小學張劍 愉快教學能夠喚起學生對學習的興趣，激發學習的熱情，提高學習的積極性。作為數學教師，我們必須要把實施愉快教學，讓學生在快樂中學習數學作為基本要求，使我們的數學教學充滿生機和活力，讓學生在數學學習中樂而忘返。那麼如何引導學生樂學呢？一 以良好的教學面貌感染學生，調動學生的學習熱情 在數學教...
讓學生在快樂中學習數學
摘要 愉快教學能夠喚起學生對學習的興趣，激發學習的熱情，提高學習的積極性。實施愉快教學，讓學生在快樂中學習數學，使數學教學充滿生機和活力，才能讓學生在數學學習中樂而忘返。關鍵詞 快樂學習引導數學教學 愉快教學能夠喚起學生對學習的興趣，激發學習的熱情，提高學習的積極性。作為數學教師，我們必須要把實施愉...
讓學生在快樂中學習數學
調查顯示，學生一般都對數學學習缺乏興趣，較多的學生對數學難以形成愉快的心理體驗。在中學所學的科目中，數學常常是排在 最不喜歡的學科 的榜首。學生眼中的數學，好象是乙個衣著樸素，表情嚴肅，顯得有些高深莫測的哲人，可敬但不可親。如何改變這一現象呢？在新課程的教學探索中，筆者從以下幾個方面作出了努力，學生...