摘要：在數學課堂的教學過程中，我發現了這樣乙個現象：一些孩子上課聽講很不認真，注意力不能集中，感覺數學很難，對學習一點興趣也沒有，自然學生成績也不是很理想。
但是，即使是平時學習成績再不好的學生，只要一提到玩遊戲，或者參與體育比賽時，他們就會表現出濃厚的興趣，而且會玩得十分高興，還表現得非常出色。這就說明，當學生喜歡某種活動時，他們便會全情投入，還會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。因此，在數學課堂教學中，就必須為孩子創設快樂的學習環境，讓學生快樂地學習，通過課堂上的學習感受到學習知識的快樂，以此來提高數學課堂的教學效率。
關鍵詞：數學課堂快樂教學體驗探索
一、以營造富有童趣的課堂氛圍，讓學生快樂地走近數學
「興趣是最好的老師」，學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，能推動人們去尋求知識，鑽研問題，開闊眼界，它也是乙個人走向成才之路的一種高效能的催化劑。可以說學習興趣是學習活動的重要動力，根據小學生的年齡及身心特點營造並維繫乙個富有童趣的教學情境，燃起學生的熱情，吸引學生的有意注意，使學生產生「想學」的情感需要。這樣在他們進行學習數學的一開始就產生快樂的情感，久而久之一想起「數學」都能快樂。
例如：教學9的口訣，先在大螢幕上打出10×10的正方形方格圖，引導學生觀察後，「喵！」一聲貓叫，「這是什麼聲音？
」伴隨著學生的回答，乙隻可愛的小貓慢慢地走在方格上，每走一格就印下一朵「梅花」，一行只走9格，走完一行時問道：「不數，你知道有幾朵嗎？」在前面直觀清晰的觀察基礎上，學生印象深刻，紛紛躍躍欲試。
使原本枯燥的口訣教學趣味盎然，甚至課後學生還在相互回味。因此在數學課堂上營造富有童趣的教學情境在快樂的氛圍中學習。
二、在活動中體驗探索的快樂
活動是認識的基礎，智慧型是從動作開始。教育家蘇霍姆林斯基也說過：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是乙個發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。
」因此在課堂教學中，我力求讓每個學生都有動手實踐、自主探索的機會，讓每個學生都能在活動中體驗數學。
（1）自選策略，張揚個性。自選策略，張揚個性要求徹底改變「教」和「學」的方式，尊重學生的個性，發揮學生的主體作用，使其能按照自己的方式方法建構知識。心理學家加德納曾指出：
每乙個學生都具有多種智慧型，其差異之一僅僅是某人這方面的智慧型佔優勢，某人那方面佔優勢。通過每個學生個性體驗的努力，讓每個孩子的個性得以張揚，體驗到探索的快樂，孩子們是喜歡這樣的課堂的。
（2）關注學「動」的思維。心理學家皮亞傑說：「活動是認識的基礎，智慧型是從動作開始的。
」根據低年級學生的年齡特點和認識規律，讓學生借助學具操作，通過拼、擺、折、畫、量等探索活動建立形象，以動促思，將操作與思考有機的結合，讓學生在觀察、操作、交流中思考，在思考中探索，獲取新知，這樣的教學，有利於培養學生獨立思考的習慣，提高學生自主探索的能力，培養他們的創新意識，體驗「做」數學的快樂。例如教學「認識長方形和正方形」時，叫學生拿出幾張長方形和正方形紙，自己去折一折、量一量、數一數、比一比等活動，自主認識長方形和正方形邊和角的特點：教學「認識周長」時，設定了描邊線、找一找、指一指周長，圍一圍探索周長，測一測、算一算周長等活動，獲得對周長含義的充分感知和實際體驗。
三、在交流中分享快樂數學
新課程目標中指出要培養學生「學會與人合作，能與他人交流思維的過程和結果」。在交流思維的過程中舉一反三，由此及彼，從而思維的深度和廣度得到進一步開發。例如在教學「統計」時學生使用不同的方法記錄資料，有人用畫「#」等圖形作記錄；有人用寫數字記錄；用人用打「」的方法記錄；有人用畫「、、」等各種符號記錄。
於是我就把不同的方法張貼在黑板上，問：「你最喜歡哪種方法？為什麼？
」組織學生在全班交流各種記錄方法的優缺點。有人先說畫圖形好，是什麼圖形就畫什麼圖形，很清楚；馬上就有人質疑：「如果統計的不是圖形而是別的物體，也畫圖不是太麻煩了嗎？
」於是有人提議：「寫數字好，什麼都能統計。」又有人補充到：
「而且最後不用數看看最後的數字是幾，就知道一共是幾個？很簡單！」馬上又有人反對：
「可是寫數字各個數字都不一樣，要反覆想下乙個該寫幾了？容易出錯！」也許受前面的啟發，有人說打「√」好！
代表正確好看！而且寫起來簡單方便等等，就在學生之問的你一言我一語中，學生之間相互啟發，相互指正，相互學習，真理往往就在這看似毫無秩序的交流中得出的。而且學生們因為有人聆聽自己的見解，有人和自己爭論，有人認可自己的學習方式，在交流過程中，學生之間增加了相互了解，互相介紹自己的發現，共同分享著自信的快樂。
四、適時且有針對性的評價延伸快樂的情感
通過評價全面關注學生學習數學的歷程。在評價中，學生是被評價者，但是，被評價者不能被動的接受評價，而應主動的參與評價。指導學生寫數學日記，讓學生自評學習，是一種方法。
數學日記可記錄今天數學課的課題以及涉及的數學知識；記錄理解得最好的地方與還不明白的地方；記錄所學內容能不能應用於日常生活中，並簡單舉例；記錄自己在學習中的表現以及自己是否滿意等。學生主動參與評價自己的學習表現，允許他們對教師或同學做出評價結果發表不同意見，在評價者與被評價者之間建立平等、民主的關係。合理恰當的評價能夠幫助學生科學的認識自己，促進學生全面、持續、和諧地發展，有效的激勵學生的學習信心，在學習活動之餘繼續體驗積極的情感。
新課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生。在教育目標上，不僅要使學生獲得必要的數學基礎知識和基本技能，而且要使學生的能力和思維方法得到改善，同時要使學生的道德情感、價值觀念、個性品質等得到健康的發展。面向全體學生就要關注每個學生的成長學習方式，關注學生學習時的內部情感，使每個學生都能健康快樂的成長！
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