新課標定義下的小學數學課堂應當是充滿樂趣的。數學知識中有許多趣味因素,教師要充分利用這些因素,調動學生學習的積極性,將激發學生的興趣作為課堂教學的突破口,靈活運用教學手段來啟用課堂氛圍和提高學生學習的興趣,精心設計教學過程來再現數學的發生發展的過程,讓學生在快樂中學會學習,在學習中體驗快樂,從而獲得教學的成功。
一、運用幻燈、投影,快樂感知數學知識
幻燈、投影作為常規教學的輔助手段,越來越受到小學老師的重視,這與它的特點是分不開的。它的特點之一就是具體形象、生動直觀,能給學生提供鮮明、生動、清晰的視覺形象,激起學生學習的興趣和求知慾。
例如在教學《連加、連減》一課時,教學書上只有一幅這樣的插圖:一位小學生在餵雞,在他面前已經有五隻小雞在吃公尺了,後面緊跟著兩隻跑過來,在它們兩隻的後面又跟著乙隻小雞。由於可見度太低,事物動態不明顯,學生只會出現這樣的算式:
5+3=8。若老師給予否定,學生就無法理解了,而且還會影響他們學習的積極性。現在我用幻燈機的方式這樣放一遍:
一開始出現一位小學生在喂5只小雞,接著**有2只小雞跑過來吃公尺。這時問:現在一共有幾隻小雞在吃公尺,再說說你是怎麼看出來的?
這時學生就會用上次學過的知識出示5+2=7。在這基礎上幻燈片再**又有乙隻小雞過來吃公尺。教師問:
「現在呢,請你再來說說一共有幾隻小雞在吃公尺?」學生馬上回答:7+1=8。
這時我問:「誰能把這二個算式綜合成乙個算式?5+2+1=8,那麼這時學生就不會再出現錯誤了。
」通過幻燈片進行講解,不但能滿足學生直觀上的需要,而且學生在課堂中聚精會神、興趣盎然。
二、創設情境,快樂感受數學知識
學生學習新知是在一定的情感中進行的,是一種特殊的情、知相伴的認識過程。這個過程包含著屬於非智力因素範疇的情感,它是學生智力發展的內驅力。在匯入新課時,需要教者巧設懸念,精心設疑,建立「憤」、「緋」情境,使學生有了強烈的求知慾望,這必然促使學生自覺地去完成既定的教學目標,使情、知交融達到最佳的狀態。
學生學習新知總是在一定的情感中進行的。授新課前,教者應構建「愉」、「悅」的教學情感,使學生在一節課開始,就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶。而有目的地引導學生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具,不僅能激發學生的學習興趣,同時也培養了學生的觀察能力和應用數學能力。
例如在教學《10的認識》一課時,我把0-9十個數字做成頭飾戴在十個小朋友的頭上,設計成擬人化的「數字寶寶」讓這十個「數字寶寶」在講台桌前呈現。下面的小朋友看到抽象的數字變成自己所熟悉的小夥伴,學生學習的熱情異常高漲。通過巧妙新穎的教學方式,引發學生的興趣,誘發學生進一步的積極活躍的思維方式。
三、依託生活,快樂感悟數學知識
《教學新課程標準》明確指出,數學教學要緊密聯絡學生的生活環境。從學生的生活和學生經驗出發,創設有助於學生自主學習,合作交流的情境,從而激發他們對數學的興趣,有學好數學的強烈慾望。怎麼使單一的數學課煥發生機,並具有魅力?
我認為教師可以為學生創設積極思維的情境。這樣可使學生在學習過程中注意力集中。所以在教學設計中要貼近學生的生活,符合學生的年齡特徵。
讓它成為一種愉悅的情境體驗。
在《11-20各數的認識》教學中,我創設了這樣的生活情境:「小朋友你們去過超市買過東西嗎?(有)當你在付款時,營業員阿姨說總計11元,你會準備怎樣付錢?
現在請你思考一下,用最簡單又快的方法把錢付清並不用營業員找錢,你有好辦法嗎?可以先跟同桌商量一下。」用這種方式借助學生的生活經驗,將日常買東西付款情境再現,讓他們想一想,議一議,談一談,初步建立十進位制的體會,「1個十加乙個一合起來是11」。
象這樣從學生生活例項出發進行教學,學生就會感到原來生活中時時處處有數學問題,要用到數學知識,就會產生學數學的緊迫感,學好數學的原動力,從而喜歡學數學,進而會去思考生活中還會有哪些是數學問題,逐步培養了學生「用」數學的能力和良好品質。
四、引導操作,快樂運用數學知識
著名心理學家皮亞傑說:「兒童的思維是從動作開始的,切斷動作與思維的聯絡,思維就不能得到發展。」讓學生通過操作學具的實踐來學習抽象的數學知識,是小學數學教師必須採用的教學方式。
根據小學生思維具有較大的直觀形象性特點,在數學教學中,組織學生操作學具,通過擺擺,移移,畫畫,分分,拼拼等手段,可使學生在親自動手中理解數學概念,數量關係與空間關係。加強學生動手操作能力的培養,是提高課堂教學效率的有效措施。
如教學長方體和正方體的認識,教材依據兒童的認識規律,從操作入手,把抽象的數學概念建立在學生看得見,摸得著的數學原型上讓學生回憶,觀察日常生活中的長方體和正方體。並讓學生轉著看一看,摸一摸,量一量,然後思考:1,它們各有幾個面。
2,它們每個面的形狀怎樣?學生通過操作和觀察,口述操作過程和觀察結果,既建立了長方體和正方體的空間觀念,又培養了學生的分析,比較,綜合的能力。
正所謂「書山有路『捷』為徑,學海無涯『樂』做舟」。讓學生學得主動、學得積極,才能使學生覺得學習數學是一件快樂的事,高興的事。所以,在教學過程中,要根據小學生的心理特點,並且結合小學數學學科的特點,充分鑽研教材,努力調動學生的學習積極性,讓學生在樂中學習。
讓學生在學習中體驗樂趣
聚焦有效課堂教學，開展 課 研 訓 一體化研究，這是鄭院長給我們上了長達三個小時的一堂課。在這堂課中說到了我們很多教師和學生經常犯到的同乙個錯誤，就是老師教，學生學，老師教什麼學生就學什麼，學生沒有學習的主動和積極性。經過了這堂課的學習，課後學員們的激烈討論，我們都應該改變自己的教學觀點，讓學生走進...
讓學生在數學教學中體驗快樂
在初中數學教學中，創造輕鬆快樂的教學環境，是全面提高教學質量和學生素質的需要。快樂教學 能激發學生積極學習，引發學生對知識的興趣，使學生覺得學習 樂在其中 如何使學生輕鬆 快樂地學數學，有主動學習願望，教師就應該充分了解學生的心理特點，運用各種方法和手段激發學生濃厚的學習興趣，讓他們在快樂中學習數學...
讓學生在數學教學中體驗快樂
在初中數學教學中，創造輕鬆快樂的教學環境，是全面提高教學質量和學生素質的需要。快樂教學 能激發學生積極學習，引發學生對知識的興趣，使學生覺得學習 樂在其中 如何使學生輕鬆 快樂地學數學，有主動學習願望，教師就應該充分了解學生的心理特點，運用各種方法和手段激發學生濃厚的學習興趣，讓他們在快樂中學習數學...