讓課外----小學語文課外作業的設計
福明中學學校毛秀君
【摘要】課外作業是課堂教學的延續。完成課外作業的過程，不但是複習、鞏固知識的過程，更是發現問題，解決問題，開發智慧型的過程。它對智力因素和非智力因素的發展都有積極的作用。
本文通過課外作業的積極作用，設計原則和設計模式的闡述，旨在讓課外作業成為放飛學生潛能的天空。
【關鍵詞】課外作業積極作用綜合性多樣性應用性適應性形式
課外作業是學生根據教師的布置和要求，在課外進行的沒有教師直接指導的一種獨立的活動。課外作業是課堂教學的繼續，是教學工作的乙個有機組成部分,因為學生掌握知識,形成技能和技巧，不僅要通過課堂上的複習和練習,更重要的還要通過學生課外的作業來實踐。
長期以來,人們往往把課外作業的功能定位於「知識的鞏固」和「技能的強化」上,認識上的偏狹加上「應試」的指導,導致作業陷入了機械重複單調封閉的的誤區。在常年的機械重複作業中，學生逐漸消鈍了疑問學習的熱情，衰減了語文學習的靈性,遏制了身心健康發展。那麼課外作業究竟有何積極作用呢?
第一,課外作業有助於激發學生學習動機。動機是在需要刺激下直接推動人進行活動的內部動力，它產生的內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。對於小學生來說課外作業正是需要和刺激誘因的契合點。
課外作業是一項時間較短，比較具體的學習活動，在獨立完成的過程中，學生會產生一種成就感，滿足學生的自我實現需要；教師肯定表揚的評語和家長等人的讚揚則會成為強大的刺激誘因，促使小學生的學習動機得到發展。儘管這個動機較短暫、具體，還沒有成為遠大的、抽象的高尚動機，但據教學研究表明，這些短近的、具體的的學習動機能更好地推動學生的學習。
第二，課外作業有助於激發和發展學生的學習興趣。課外作業是課堂教學的延續，學生上了一整天的課，在心理上已經有了一定的壓力感和疲勞感，而形式多樣，充滿趣味性的課外作業能適應他們的心理狀態，小學生會把作業當成一種學習遊戲，一種愉快的心理體驗，從而激發了學生的學習興趣。同時，興趣只有在活動中才能得到發展，也只有在活動中才能發揮它對認識和活動的推動作用，其中成功的經驗是發展興趣的重要途徑。
課外作業為學生提供了廣闊的活動空間，讓他們能在獨立完成的過程中體驗到成功的快樂，發展學生的興趣，為更好地發展學生的能力打下基礎。
第三，課外作業有助於學生養成良好的學習習慣。課外作業需要學生在規定的時間內完成，並且作業的難以程度不同，這需要學生有計畫地安排好各項作業的時間。其次，由於課外作業的成果要經過教師的評改檢查，學生在做課外作業的過程中就會主動地完成它，並且注意力集中，獨立地、嚴肅認真地去完成它，經過長期的堅持，學生定能養成良好的學習習慣。
第四，課外作業有助於培養學生的意志品質。小學生的自制力水平比較低，按照一定的原則、觀點來調節自己行動的能力還很差，單獨用講大道理的方法來進行教育是收不到預想的效果。如果教師把堅持及時完成課外作業與實現自己的理想聯絡起來，學生就能理解接受，把完成課外作業當成行動的目的和任務，學習的自覺性也就增強了。
然而，課外作業不可能輕易就能完成，它具有一定的難度，但都是學生能做到的。學生在完成的過程中會遇到一定的困難，也會受到電視、遊戲等外界因素的干擾。如果學生能堅持到底並通過積極的思考最終勝利克服困難，這不僅培養了學生的自信心、耐心和克服困難的勇氣，同時也培養了學生的自製性，學生的意志品質也在這樣的過程中逐漸地培養了起來。
第五，課外作業有助於發展學生的思維能力。在整個完成課外作業的學習活動過程中，都伴隨著學生的記憶、理解、想象和創造思維。語言是思維的外衣，學生憑藉語言文字的描述來完成課外作業，去複習鞏固知識，必須充分調動學生的記憶思維和理解思維。
此外，學生從中發現問題，解決問題，更需要發揮學生的想象力和創造力。長期的訓練必定能培養學生的思維能力。
總之，學生在完成課外作業的過程中，不僅複習鞏固了知識，而且激發了學生的學習興趣，培養了良好的學習習慣和意志品質，對於智力和非智力因素的發展都起到了積極的作用。但是，課外作業的這些積極作用只有在教師精精心設計，正確指導，及**改的條件下才能發揮出來，那麼如何精心設計課外作業，使它成為放飛學生潛能的天空呢？
首先，課外作業要體現綜合性。我們知道，小學語文基本功是乙個有多種要素聯絡在一起的不斷發展的統一體。理解，表達，觀察，思維作為小學語文基本功的表現形式，彼此之間都有著相互聯絡，相互作用，相互促進的關係。
理解，表達如何，反映觀察，思維的水平；觀察，思維寓於理解，表達當中。觀察，思維能力的提高，會促進理解，表達能了的加強；理解，表達能了的提高，有助於觀察，思維能了的發展。因此，作為小學語文基本功訓練的一部分——課外作業，也應體現綜合性，寓理解，表達，觀察，思維於其中，這樣才能更好的發展學生的各項能力。
此外，語文是一門人文性很強的學科，注重學生的人文素養的全面提高。因此，課外作業再不能單單只是作為本課時或本單元的輔助性練習，而應成為培養學生人文素養的有效途徑。積累字詞句篇，大量閱讀培養語感，從而提高學生的文化品位和審美情趣。
其次，課外作業要體現形式的多樣性。巴班斯基曾經說過：「教學形式是師生為達到教育和培養人的目的而進行的相互聯絡活動的方式。
由於活動的方式和性質是多方面的，所以教學形式也應是多種多樣的。因而，企圖制定經常使用的、數目有限的幾種教學形式是錯誤的。」語文課外延等於生活的外延，語文教學要衝破封閉的圈子，向課外延伸跟生活接軌。
作為語文教學重要內容之一的課外作業，也不能侷限於課堂學習內容，拘泥於課本知識中，不能把書面作業作為唯一形式。葉聖陶先生曾經指出：「語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。
因此，教師要朝著促使學生『反三』這個目標精要的講，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。」其實把這段話用在課外作業上也是很有見地的。我們也可以認為課外作業也無非是個例子，教師的目的是要憑著這個例子讓學生「舉一反三」，並啟發學生的能動性。
但是，傳統的書面形式似乎不能很好的起到例子的作用，所以這就要求教師在設計的時候，要突破傳統的藩籬，更好的發揮例子的作用。教師應徹底改變課外作業簡單、重複、不能舉一而反三的弊端，使課外作業由以往的單調、枯燥、乏味變的生動、活潑、有趣，使作業從「寫」的單一形式中走出來，多種形式合理利用。圍繞「知識和能力」、「過程和方法」、「情感態度和價值觀」三個維度設計課外作業，使學生在其中產生愉快體驗，更好的激發學生的學習興趣，提高學習能力。
由此，我們可以採取許多的形式，例如：詩文配插圖。在小學課本中有許多寫景、狀物的課文，如《竹石》、《海上日出》等，也有許多寫景詠物的古詩，如《滁洲西澗》等。
所以讓學生給這些課文、詩歌畫插圖。不僅能使學生在對原文理解的基礎上加深理解，而且還可以促使學生更進一步認真、仔細地學習課文。同時，配插圖，可以體現學生學習的自主性，自由選擇自己下的所畫內容。
與此同時，還能培養學生的審美情趣，提高自身在各方面的素質。
又如設計找疑解疑破難題。讓學生自己回顧一下當天所學的知識，找一找疑點，想一想難點，問一問為什麼。對於疑難深追細問，**出滿意的答案；不能獨立解決的問題，作好課堂上的討論。
準備乙個「找疑解疑」記錄本，看誰找得最多，自己解答的最多。這樣，一方面，可以使學生有興趣，加深對所學知識的**、理解；另一方面，還可以使學生養成良好的學習習慣，學完知識後要善於質疑、解疑。
還可以歸納整理知識卡。教師還可以讓學生建立乙個知識卡，堅持每天把學到的知識分類，整理到知識卡上，達到知識的積累，豐富知識，而且更加完整規範的理解知識，做到學以致用。如學生學了《小壁虎借尾巴》一課後，對動物尾巴的作用很感興趣，鼓勵學生運用多種手段去收集資料，並進行歸類，填充知識卡。
也可以讓學生動手做實驗。在小學語文課中動手、動腦的文章較多，如《烏鴉喝水》、《曹沖稱象》等可以讓學生在課後，試著做做模擬實驗，加深對課文的理解。也可以讓學生自己另想辦法，並做做實驗，訓練學生的創造性思維，以達到對課文的突破。
同時也可讓學生搞點社會調查。教師可以讓學生搞點社會小調查，讓學生做乙個小課題實驗或研究；也可以進行實地實物觀察，蒐集第一手資料，捕捉準確的資訊，整理、撰寫成科學小**。人教版第二冊中有一篇關於環保的課文《美麗的小路》，講了小路由美麗變得臭氣熏天，最後通過小動物們一起努力使小路又恢復了美麗的容貌。
可引導學生去調查小區垃圾的主要**和處理辦法，以小組為單位進行調查研究並寫好報告，這不僅培養了學生的觀察能力，而且也在從中培養了學生的團結協作精神，學生興趣濃厚，結合生活，有的放矢。
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