作者：朱雲靜
**：《中小學教學研究》2023年第08期
現代閱讀教學理論研究表明，在閱讀教學中，學生知識的獲得、能力的形成、健康情感和行為習慣的養成，都須依賴於教師引導下學生的主體實踐。教師在課堂上是否真正做到以學生為主體，教學活動是否真正是教師引導下的學生自主思考**活動，成為衡量一節課優劣的重要指標。在教師引導下的學生自主突破重難點，是學生自主學習能力在閱讀教學中的最集中體現，也是課堂教學走向高效的關鍵所在。
所以，新課程理念下，如何引導學生自主突破教學重點難點即成為乙個有研究價值的問題。
筆者對「全國各省市語文獲獎課」課堂實錄進行了認真研讀和分析，在平時教學中進行了一些探索和實踐。
一、誦讀品析，深度思考
朗讀作為閱讀的一種方式，同樣是主觀化、個性化的體驗行為，其獲得的體驗往往比無聲的分析、推斷等閱讀方式更顯得感性，更講究意會而難以言傳，所以也更需要尊重和呵護。教學中，教師可以根據教學內容的不同展開不同方式的讀：有感情地朗讀、快速地跳讀、分角色扮演讀、小組競賽讀、反覆地齊讀、細細地品讀……一篇文章的重點難點往往就隱含在那些或優美生動、或簡短精練、或含蓄雋永的關鍵語句裡，讓學生通過不同方式的讀、不同層次的讀，去質疑、去思考、去**、去對話、去獲得深層次的情感體驗和生活感悟。
也許，這堂課要解決的重點和難點就會在學生的自主體驗中自然而然地獲得。
例如，一位老師在教學《紫藤蘿瀑布》這篇散文時，就多處展開朗讀：通過有感情地朗讀描寫紫藤蘿花盛開的語句，體會紫藤蘿花的繁盛和旺盛的生命力；細細地品讀文中蘊含哲理的句子，體會作者從盛開的紫藤蘿花獲得的人生啟迪；反覆地品讀文中的中心句，思考我們應當怎樣面對人生的挫折與不幸。通過多種形式、多種層次的讀，體會語言文字所蘊含的情感美、哲理美。
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