作者：郭紅霞
**：《今日中國教研》2023年第01期
小學語文閱讀教學的「高耗低效」問題一直沒有得到根本性的解決。我在長期的教學實踐和多次的教學活動中認為，其主要的癥結之一在於我們的語文教師大多忽視了對閱讀教學目標的深入思考與建構，對自己「教什麼」「為什麼教」「為什麼這樣教」，學生「學什麼」「為什麼學」「為什麼這樣學」等一些事關課堂教學成敗得失的關鍵性問題缺乏深層次的認識與考慮。尤其是反映在課堂教學目標設計的質量上，籠統、模糊、尺度把握不准，層次性、發展性體現不明顯，搞不清楚如何借助教學目標來指導和規範自己的課堂教學行為。
為了改變這種狀況，本文提出了閱讀教學目標設計的五個方面的策略。
一、章顯目標的學科性
閱讀教學目標的確立，筆者認為應充分反映語文學科的性質、閱讀教學的任務及閱讀教學的特點。語文學科是融工具性和人文性於一體的基礎學科，作為小學語文學科，首先要體現工具性。語文教師必須緊緊抓住語言文字這條韁繩。
它提出構成語文的核心要素是語言文字，憑藉字、詞、句、段、篇，培養聽、說、讀、寫、書（書寫）的能力，是小學語文教學的天職。葉聖陶先生在《國文教學的兩個基本觀點》一文中指出：國文教學自有它獨當其任的「任」，那就是閱讀與寫作的訓練。
這充分說明培養學生語文能力，提高學生語文素養是語文學科區別於其他學科的特有屬性，這也理所當然地應成為小學語文閱讀教學的標誌性、根本性目標。
確立閱讀教學目標，我們的著力點應該從閱讀教學承擔的任務上進行概括。吃透課標，深鑽教材，結合單元提示，課後練習以及語文園地，並聯絡單元和整冊教材進行整體思考，既考慮通過閱讀教學目標的落實，實現教學目標在三個維度上的達成，又著重考慮在閱讀訓練上使每一課時的教與學活動，都能讓學生得到些什麼。當然，鑑於閱讀教學的特殊地位與作用，在目標的文字表述上應該更加準確，更合乎語言規範，切勿模稜兩可。
目標的表述不僅要反映出「語文閱讀課」的特點，而且也要力求反映出「小學」的特點。如人教版四（上）《頤和園》第一課時的教學目標，有個老師這樣設計了其中一項教學目標：「整體感知課文的大致內容」，我覺得這一目標的表述語言不夠準確。
試問，「怎樣才算是『整體感知』而非『部分感知』」？「感知課文的大致內容」不就意味著「整體感知」？這裡的用詞累贅。
我覺得不如用「能用自己的話講述課文的主要內容」顯得貼切，明了。這樣既體現出語文學習的特點，又符合第二學段小學語文閱讀教學的要求。
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