小學語文閱讀教學的反思和策略

作者：姜靜

**：《中國校外教育·綜合(上旬)》2023年第11期

小學語文閱讀教學的最終目的是培養學生良好的閱讀與理解能力，豐富學生的語言積累，讓學生「好讀書，會讀書，讀好書」，從而為學生終生的發展奠定下良好的基礎。新《語文課程標準》中指出：「閱讀教學是學生、老師、文字之間對話的過程。

」這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為**，實現老師、學生、文字之間的對話和交流。充分發揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。

閱讀教學教學反思策略

一、當前小學語文閱讀教學反思

1.教學中的拓展閱讀進行得不夠深入和廣泛。拓展閱讀是有效地引導學生進行廣泛的課外閱讀的關鍵。

可是在很多常態課堂上，同主題的或關聯主題的拓展閱讀往往進行得不夠深入或不夠廣泛。教師的閱讀積累不夠廣泛和豐富，學校提供給教師和學生的閱讀條件不夠理想等原因是導致該問題的主要因素。

2.學生閱讀興趣不高，學校或班級中沒有形成一種良好的讀書氛圍。由於家庭因素，學生很少買書；再加上學校圖書室裝置的不齊全，僅有班級圖書角，沒有開設培養學生閱讀能力的時間和空間，導致學生的課內外閱讀囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂，所以達不到預期效果。

3.由於部分教師對「主題單元」的編寫意圖不理解，對相應的教學策略和方法缺乏研究。因而在實際教學中出現了只教主體課文，沒有處理好「主體課文」與「語文天地」中「閱讀材料」的教學關係，往往是把二者割裂開來，沒有引領學生進行遷移性、拓展性閱讀，養成學生閱讀的習慣，增強學生閱讀的能力。

4.教育觀念陳舊，教學方法單一，閱讀教學時間分配隨意性很大，教學空間封閉。由於教育評價制度的「考試化」導致了部分教師把閱讀教學課變成分析課。

課上教師滔滔不絕、繁瑣的講解、分析、提問、解答，不見學生的讀書和思考，沒給學生留下必要的讀、思的時間和機會，不可忽略的讀書活動則被排擠到課外，造成課堂教學效率低。