」古人云：「書讀百遍，其義自現」。這足以說明多讀的好處。
但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養良好的讀書習慣，也是不行的.因此，在低年級的閱讀教學中,我認為應該做到以下幾個方面:
一、激發情趣，讓學生作好閱讀準備。
《新課標》把喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣作為低年級閱讀教學目標的第一條，可見激發閱讀情趣在低年級是多麼重要，因此，低年級閱讀教學必須從創設情境，激發閱讀興趣開始，閱讀前讓學生做好情感態度的準備，要能引起學生強烈的好奇心和求知慾，讓他們在迫不及待、躍躍欲試的心態下進入閱讀。
二、加強閱讀，讓學生讀得正確連貫。
小學低年級是學習閱讀的起步階段，孩子剛從口語交際進入書面交流，由現實世界進入符號世界，這是乙個巨大的飛躍，不是一下子就能適應的，必須經過不斷的學習、訓練，以引領他們切實過好認讀關：1、辨認文字元號，分清詞與非詞；2、進行意義整合，分清句段；3、動用發音器官，讀出課文語句；4、要口誦、耳聞、心想，捕捉語言資訊，最終達到讀得正確、連貫、不錯、不丟、不添、不斷、不重，讀後對課文的整體內容能有大致的、輪廓的了解。
三、指導朗讀，讓學生感悟語言材料。
語感是語文能力的核心成分，指導朗讀是培養語感能力最重要、最根本的手段，所以，低年級的閱讀教學，一定要精心指導學生朗讀課文。要抓住關鍵詞句，引導學生感悟經驗。
四、在閱讀教學中要注意「六個結合」：
1、讀與看相結合。（**結合）
低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，並且大部分插圖就包含著聲情並茂的故事情節。在教學中我們應充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什麼，然後**對照讀課文。
2、讀和思相結合。
《課標》強調指出：「讓學生在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。」讀書不思考，有如小和尚念經——有口無心。
因此，在教學實踐中，要注意把讀書與思考結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。
3、讀與說相結合。
「讀」是對資訊的輸入，而「說」就應該是對資訊的輸出了，培養學生口頭表達能力，是乙個長期訓練的過程。俗話說：「冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功。
」在閱讀教學中必須把讀與說結合起來，並加強訓練。《課標》指出：「規範學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好說的態度和語言習慣。
」在教學實踐中我們非常重視學生讀與說的有機結合。
4、讀與演相結合。
情景表演是學生最受歡迎的形式。小學低年級的課文大多是聲情並茂的文章，用表演的形式來幫助理解課文內容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現特點。
5、讀與畫相結合。
這裡的畫有兩層意思：（1）邊讀邊畫出文中的生字、新詞和優美句段；（2）把理解的內容用圖畫表現出來。這也是新課標所強調的語文學科要結合其它學科的知識，提高學生的綜合素質。
6、讀與寫相結合。
寫離不開讀，讀為寫打基礎。儘管是低年級也要也要培養學生讀寫結合的良好習慣，在低年級重點讓學生借助讀學會寫生動形象的一句或幾句話，為中高年級寫作奠定堅實的基礎。
總之，在低年級的閱讀教學中，我們要把聽、說、讀、寫、思、畫等相互結合，相互滲透，並運用多種手段、多種素材，以多種形式進行，以激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，培養學生的閱讀素養。
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