上完《諾曼第號遇難記》一課後，我細細反思，認為這節課的成功之處有以下幾點：
一、以讀為本，注重培養學生的朗讀能力。
新課標給基礎教育帶來了一股清風，同時也給我們這些奮鬥在教學一線的教師帶來了新的挑戰，老師們在語文教學中都認識到了「讀」的重要性，「要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。」可見充分地讀書是乙個培養語言能力和提高人文素養的過程。讀的重要性毋庸多說，那麼，在教學中如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，而不至於像小和尚念經——有口無心呢？
在本課的教學當中，我十分注重創設讀的情境，如：「船長大聲吼道」（自由讀），「乙個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？」（齊讀）學生讀時興趣盎然。
與此同時，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想像讀等等。此外，還注意讀的層次，如學「大聲吼……」一句時，學生開始讀得不到位，我採用了導讀的方式，問學生：「怎樣吼」學生讀得稍好一些了，又提示：
再大聲些。學生讀得又好一點。
二、讀與思結合，注重培養學生的創新意識。
課堂教學中老師們在「讀」字上苦下功夫，語文教學出現了勃勃的生機，與此同時，我一直在思考乙個問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認為答案是否定的。
孔子曰：「學而不思則惘。思而不學則怠。
」可見，語文教學中，讀與思應齊頭並進，二者不可偏廢。在教學中我常常告訴學生：聰明的孩子提問題。
由此我想，教師只有善待每個學生的提問，學生才能提問。這裡的「能」包含著愛提問、敢提問和會提問。愛提問是會提問的前提。
乙個學生如果怕自己提出的問題太簡單、太沒有價值而遭到老師、同學的嘲笑就會不敢問，也就談不上愛問，更談不上會問了。學生由於敢問、愛問，問得多了就會發展到會問。有了教師的鼓勵，學生才敢問、愛問；有了教師的引導，學生才會問。
本節課，我的存疑「大副會真開槍嗎」「船長為什麼不留下，而選擇」激起千層浪。我想：教師只有善待每個孩子的提問，才能使不同提問水平的學生都得到發展。
學起於思，思源於疑。學生提出的問題得到老師的關注，學生會慢慢從沒有問題到有問題再到善於提問轉變，質疑水平會在原有的基礎上有所提高。「疑問」會促進學生去探索，去創新，這不正是當今教育之所需嗎？
善待每個孩子的問題，課堂中讓每個孩子都有感受、體驗的機會掌握質疑的藝術非常重要：它有助於師生之間資訊和情感的交流，形成教與學的良性迴圈；它有利於培養學生的理解能力、評價能力和創新能力，提高語文教學的效率，讓不同質疑水平的學生都得到發展。
三、以人為本，尊重學生，學生全員參與整個教學過程。
課堂教學中，教師要真正尊重學生。學生只有在身心完全放鬆，精神高度自由和愉悅的狀態下，靈性才會自然而快捷地產生。在這種情況下進行教學，會收到事半功倍的神效。
我在執教本課時，為學生搭建了乙個活動的舞台。學生在這個舞台上質疑、釋疑、爭辯……
教師只是活動的組織者，學生才是真正的主角。他們在這個舞台上盡情地展示著自己的才華。正因為教師充分地尊重學生，以學生為本，為學生服務，每乙個教學環節的設計都是從學生的角度出發，採用了多種方法激發學生學習興趣，所以學生一整節課熱情高漲，思維的火花不斷地湧現，每乙個孩子都積極地參與到學習過程之中，每乙個孩子都在不同的程度上得到了提高。
當然，這節課也有不足之處：
1、課堂上注重培養學生的創造性思維，忽視了學生語言的完整性，沒有強調學生說完整的話；
2、激勵性的語言過於單調，雖說課堂氣氛非常活躍，但老師表現不夠幽默。
今後努力的方向：
一、多看教育教學方面的書籍，把駕馭課堂的能力再往上提高乙個檔次。
二、多看文學方面的書籍，增加自己的文化底蘊，讓自己的課堂語言更具魅力。
三、多聽課，多向專家及周圍的教師學習。
四、多動筆，課後經常寫教學反思，不斷提高自己的文筆符威
諾曼第號遇難記教學反思
朝陽許麗麗 上完 諾曼第號遇難記 一課後，我細細反思，認為這節課的成功之處有以下幾點 一 以讀為本，注重培養學生的朗讀能力。新課標給基礎教育帶來了一股清風，同時也給我們這些奮鬥在教學一線的教師帶來了新的挑戰，老師們在語文教學中都認識到了 讀 的重要性，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟...
讀《登陸諾曼第》有感
隨著人類進入了視聽時代，影視文化正以鮮活而動感的畫面衝擊著我們的視覺，而諾曼第登陸給我們展現了乙個活生生而又鐵骨錚錚的事實，讓我們身臨其境的去感受 去領悟。這部電影最為感動人心的是美軍在奧馬哈海灘的登入。當我看到第一批士兵在搶灘時，那些士兵根本無法投入作戰，只是在淺水中，海攤上為生存而苦苦掙扎。即使...
銀行保險諾曼第登陸計畫啟動大會主持稿
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