初中語文閱讀教學
加強初中語文教學是語文教改的當務之急。這不僅是時代的需要，也是九年義務教育的需要。在這樣的形勢下，有必要加強初中閱讀教學。
另一方面，關於名著導讀,《義務教育語文課程標準》中做了如下相關闡述:「學會制訂自己的閱讀計畫,廣泛閱讀各種型別的讀物,課外閱讀總量不少於260萬字,每學年閱讀兩三部名著」,規定了義務教育階段初中生的課外閱讀總量。以「部」為單位的作品通常是指長篇**,其字數多在三五十萬字到一百多萬字之間。
譬如四大古典名著就是這一類。
結合我十餘年的教學實踐，就初中語文閱讀教學談幾點建議。
一﹑注重培養閱讀興趣
首先，師生共讀。面對一篇優美的作品我們老師應設定準確、生動的語言情境，用自己豐富的感情去感染學生。使學生感受到情與文的相融，從而領會美，欣賞美。
因此，在教學中，面對一些優美作品，這樣讀名著，既可以培養學生的閱讀興趣，也可以訓練學生的語感。
其次，創設情景。通過介紹時代背景、作者軼文趣事或欣賞精美**來激發閱讀興趣。在教學中我們要經常介紹作者的生平、經歷，特別是一些作者軼文趣事，更能夠引發學生好奇心，促使學生去閱讀其作品，從而獲得直觀的印象和美的享受，進而能激發學生的閱讀興趣。
最後，開展活動。開展「講故事」、「 讀書匯報會」、「展評優秀的讀書筆記」、「剪貼冊」、「手抄報」、「知識競賽」、「查閱資料比賽」、「詩歌朗誦比賽」等生動活潑、形式多樣的課外活動，讓他們參與其中，體會到活動的趣味。鼓勵學生積極參能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，激發學生的閱讀興趣、閱讀熱情，調動學生的閱讀積極性，推動課外閱讀的步步深入。
與 「名著導讀」相結合既開展了語文實踐活動，又提高了學生的閱讀興趣。
二﹑培養閱讀習慣
語文課本是無聲的老師，它能讓學生從中獲得系統的知識，培養自己的閱讀能力。課文的閱讀不能完全依賴教師的講解，也要結合學生實際，授之以漁。我們知道，授之以「魚」，僅供一餐之需；授之以「漁」，則終身受用。
因此，教師在教學中，要傳授方法，慢慢地學會用「漁」捕到「魚」，掌握正確的閱讀方法，使對語文閱讀產生興趣，因此，我要求學生在閱讀的過程中養成良好的閱讀習慣。
首先，勤翻歷史書。歷史書是不說話的老師，使用歷史書是讀書、寫作和尋求新知的需要，學生閱讀教材、課外書更是學生閱讀離不開歷史書。試想，學生根據教師的提示，通過預習認真查閱歷史書，解決了閱讀中的疑難問題，不是最典型的主動求知嗎?
這樣所獲得的知識比在課堂聽老師講解機械的記錄的知識更全面，印象更深刻。學生在課外閱讀中和口語交際、綜合性學習活動中，能根據實際需要，懂得利用借助歷史書理解疑難問題，了解了文章的寫作背景，不就是找到了一位知識淵博的老師嗎?
其次，勤動手。閱讀中的深刻思考，一些有價值的見解， 往往轉瞬即逝，這就需要及時動筆，記錄自己的思考所得。文中優美的語段、重要的資訊、精闢的言論或其他有價值的資料，要注意圈點批註，亦可做摘要、索引。
養成「不動筆墨不讀書」的好習慣。如名著中優美的語段等等都值得我們去摘記、去思考。
最後，勤悟。學生對名著的讀是資訊和知識的吸收，而寫是對吸收資訊和知識的經過自己積澱、整理並釋放。學生在感悟中可以加強理解能力，也能提高語言表達能力。
同時，方方面面的點滴感悟也使學生感受到生活中的真、善、美，這樣還能陶冶他們的情操，使他們樹立正確的人生觀和價值觀，自覺不自覺中進行了思想教育。例如名著所反應出令人深思的環境問題，每個學生留心觀察身邊的環境後都有話可說；再如，讀名著使學生主動觀察生活，思考生活；欣賞名著……而這種教育更能潛移默化地滲透到學生的心靈深處。
三﹑大膽質疑
問題是思維的動力和起點，**有問題，**就有思維，就有發現。創新源於置疑。閱讀教學中，教師要積極引導啟發想象，鼓勵學生敢想、敢疑、敢問，培養學生的質疑能力。
多角度地思考，不滿足於思維的求同性，注重思維的求異性、創造性，培養學生勤於思考的讀書習慣。
我對初中語文閱讀教學的幾點建議
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