二、培養質疑品質
古人說：「好學患無疑，疑則有進。小疑則小進，大疑則大進。」質疑能使學生主動學習，能促進學生去發現、去探索、去創造。可見，培養質疑品質是創造的關鍵。
縱觀數學課堂教學，教師講得多，學生聽過之後似乎都懂了，很少聽到質疑，教師設計一些問題，非得讓學生套內定的答案不可。其實，學生提不出問題，並不代表真正理解了，表面平靜，往往掩蓋著問題，等到作業或以後課堂中會逐漸暴露出來，這樣問題得不到及時解決，以至於越積越多，影響教學質量，不利於學生能力的發展。所以要注意培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，讚賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。
那麼怎樣培養質疑品質呢?
首先是創設民主、和諧的質疑環境。要讓學生積極大膽地提出自己不懂，或是需要了解的問題，鼓勵學生敢於提問，善於提問。例如，安排自學環節之後，學生會七嘴八舌地擺出各種問題，有的正是所學內容的重點、難點，有的也許是一些枝節問題，教師都要加以肯定，善於把握輕重緩急，區別對待。
其次是善於引導。有的學生有「疑」卻不知從何「質」起，即有了新的見解或不懂的地方，不知道怎樣表達。在教學中，要特別重視說理能力的培養。
可以採取教師領說，學生模仿；尖子引路，後進生仿效等形式，在此基礎上再引導、鼓勵學生有創造性的說理。
愛因斯坦指出：提出問題比解決問題更重要。可見，鼓勵和引導學生在學習過程中發現問題，提出問題，提高質疑水平，是培養創造力的重要內容。
三、合作學習
小組合作學習不僅能解決教師與學生、學生與學生間互動機會少的問題，更是立足於現代教學的高度，為學生的全面發展創造適宜的環境和條件。它的乙個重要特點是為學生提供全面的活動內容和開放的活動方式，使它們在獨立探索外部世界的同時，能與同學結成緊密的合作關係。在這樣的活動中，學生的獨立性、主動性、創造性才能得到應有的發展。
例如，有這樣一道題：張大伯院子裡有乙個長4公尺，寬2公尺用柵欄圍成的長方形羊圈。他買來20隻羊，可是羊圈嫌小，因為每只羊占地面積大約是l平方公尺。
怎麼辦呢?你能幫張大伯出個主意嗎?
生1：去買些柵欄。
師：是個主意。可買多少呢?
學生動筆算起來，得出了不同的答案。老師在一旁微笑著點點頭，肯定了他們的主意，學生更來勁了。
生2：還要考慮成本呢!當然是買的柵欄越少越好。
生3：不一定圍成長方形。說不定不買柵欄也可以。
師：是個大膽的猜測。不買柵欄又怎麼辦呢?
學生獨立思考，一會兒揮筆演算，一會兒握筆沉思。在有學生要發言時，老師組織他們先在小組內交流，後大組匯報。
(各學習小組討論)
生4：我突然想到了，張大伯家不是有院子嗎?可以靠牆圍。我鄉下的外婆家的雞場就是這樣的。說著，這位學生跑到黑板前畫了一張示意圖這一建議得到全班同學的贊同。
師：是個好主意!能把我們的數學學習與實際的生活聯絡起來想，真不簡單!那大家想用其他的方法試試嗎?
各小組埋頭討論，分頭演算起來。
大約7—8分鐘後，各小組舉手匯報交流。
教師畫出示意圖(單位：公尺)
通過計算，設計成半圓，羊圈面積最大、最划算。
生5：老師，我們組認為半圓面積不一定最大。我們猜想可以設計出更大面積的羊圈，既然可以借助乙個牆面，那麼也可以借助兩個牆面呀！如圖：
師：你們組很會動腦筋，能舉一反三，你們的猜想非常有道理，其他同學願意一起驗證嗎?
學生再次分頭計算，合作解決這一問題。
可見，這堂課通過合作學習輕鬆、愉快地尋求到了解決問題的最佳途徑。確實，有些問題，學生雖然還不能獨立解決，但在集體活動中，通過互動、互助都能很快解決。「乙個蘋果換乙個蘋果，得到的是乙個蘋果；一種思想換另一種思想，得到了兩種思想。
」學生之間的交流有利於相互學習、實現再創造，這種合作能力，對於學生的發展是終身受益的。
四、鼓勵性評價
鼓勵性評價的特點是正視學生的個性差異以正面的、積極的、寬容的態度給予學生充分的肯定，鼓勵學生滿懷信心參與學習，激勵學生積極、主動、創造地學習。建立以學生發展為中心的教學評價的目的是讓學生活動積極參與教學的全過程。營造安全、自由的心理環境，有利於學生的創造。
學生是有差異的，中差學生，尤其渴望在學習中不受打擊、嘲笑，不遭到孤立，希望得到老師、同學的肯定和讚賞。在課堂教學中，教師對學生、學生對同伴讚許的眼光，滿意的點頭、熱情的掌聲都是送給他們美好的禮物。
鼓勵性評價體現在諸多方面，包括自我評價、生生評價、師生評價等。要讓學生正確認識自己，樹立信心，永遠感到「我能行」，體驗成功的喜悅。同伴之間的評價機會很多，要引導他們看到別人的長處，幫助而不是歧視同伴的短處，正確、公正評價同學，取長補短，互相促進。
教師要樹立揚學生所長的教學過程觀。提倡相信、尊重每一位學生，善於發現學生閃光點，看到學生的潛力，以長促短。例如，班上有一位姓張的同學，成績不是很好，很調皮、搗蛋，但是在班上很有號召力，教師應讓他充分展示自己的才能，給他一頂「頭銜」讓他管理班上的紀律，這樣，班上的同學都聽他的、受他管理，同時對他自己也形成了一股約束力。
總之，新課程強調、教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流，、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識、交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。堅持以學生發展為本，應以學生為主體，以師生、生生合作為基礎。我們著眼於培養學生質疑品質，堅持鼓勵性評價等，都是為了學生的發展。
新課程改革下美術的教學反思
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關於新課程下初中數學作業的改革
摘要 作業與教學活動密切相關,它既是教師教學活動的重要環節,又是學生學習過程的重要組成部分,學生通過作業把課堂上獲得的教學資訊內化並生成能力,教師則通過批改作業檢查教學效果。修訂後的初中數學課程標準對學生的評價建議作了更科學 更廣泛 更合理的說明,全面考察學生的學習狀況,激勵學生的學習熱情,樹立學習...