評價是一種價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。教師評價是對教師工作現實的或潛在的價值作出判斷的活動。評價活動由誰來評，從誰的價值立場來評，都會產生不同的評價結果，對評價物件也會產生不同的影響。
一、「好」老師首先是人
在傳統的教師評價中，作為楷模的優秀教師常被人們以「吐絲的春蠶」、「淚乾的蠟燭」等這些所謂的溢美之詞加以褒揚。這些先進教師代表的事蹟，往往滲透了他們巨大的艱辛與付出；他們獲得的認同和褒獎常以犧牲個人利益、家庭利益為代價。
但是，「好」老師首先應該是社會人，其次才是老師。歌頌教師為教育事業無私奉獻一生的事蹟不適合每個教師，也不適合整個教師群體。傳統的教師觀在讚美教師職業時，忽視了教師的主體地位，這種社會本位的教育價值觀強調教師的社會責任和職業道德，卻忽略了教師自身的存在價值和自我發展提高。
在傳統的教師評價中表現為，教師通常被排除在評價主體之外，評價主體常以居高臨下的學術姿態對教師進行評價，更多的是將教師作為價值客體和評價客體，關注的是教師的社會價值和對教師的「要求」與「奉獻」，將教師視為要求的接受者和執行者。評價者一方面關注評價的科學合理性，一方面卻將自己的價值觀強加到作為被評價者的教師身上，而基本漠視教師在評價過程的反應與表現，更不管教師對評價過程和結果是否認可。造成這種評價現象的原因在於教師評價中價值取向的錯位，而這種價值取向錯位又最終歸結於教師沒有作為評價主體參與到對教師的評價中去，也沒有被視為教師評價的價值主體。
二、對傳統教師評價制度的反思？
（一）傳統教師評價中的教師評價主體缺失。
教師評價主體是教師評價活動的設計者、組織者和實施者。不同的教師評價主體，具有各自角色、地位、能力、經驗等差異，其業務素質、心理素質和評價態度，直接影響著評價結果的可靠性和有效性，也決定了他們在教師評價中各自擁有的優勢和不足。比如管理者對教師進行評價受到地位與角色的侷限，容易居高臨下地看待教師，而且缺乏專業的評價知識和技能。
傳統的教師評價多採用自上而下的評價模式，對教師缺乏信任與尊重，不夠關心教師，教師在教師評價中仍多處於消極的被評價地位，很少有機會真正參與到關係到自身的評價過程中去，就算參與評價了，也往往只是走乙個形式上的過場。因此，許多教師以一種害怕、懷疑和敵意的目光看待教師評價。因為在教師看來，他們很少參與、根本不參與或者參與了也是走過場的教師評價並不能很好地反映他們的工作狀況和真實水平，也不能夠反映教師自身的價值。
換句話說教師評價中教師作為評價主體的缺失造成了教師價值主體的迷失。
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