聽《分數的意義》之後感
新《數學課程標準》指出：評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注他們在數學活動中所表現出來的情感和態度，要幫助學生認識自我，建立自信，上述所言，我深感方老師都已把理性的認識落實到了實處，在她的課堂上都得到很好的體現，具體表現在以下三個方面：
其一注重情感教育
豐富的情感體驗是學生自主學習的動力因素，「親其師」才能「信其道」才能「樂其教」，為此在教學中，方老師注重了師生的情感傳導，課堂上她溫和的眼神，讚賞的微笑，肯定的點頭，鼓勵的語言等都給學生帶來了巨大的精神力量，這種教學民主的氛圍，教師親切平和的話語，不僅使學生倍感親切，而且有效地激發了學生的學習熱情和主動參與的積極性。
其二落實主體地位
正加方老師教案中所提到的，課堂教學要體現「以人的發展為本」，關注學生的個性發展，教學過程中，教師注重發揮學生的主體作用，把課堂的主動權還給學生，把說的主動權也留給學生，教師的語言簡潔明瞭，教師不包辦代替，只做活動過程的組織者和指導者，這樣有利於拓展學生的認識領域和思維空間，啟用他們的思維，成為課堂學習的主人。
其三培養創新意識
創新思維是創新能力的核心。本節課中練習階段教師在做了一些基本的練習之後，進行乙個開放性問題的提問：誰能表示出自己在某乙個整體中的幾分之一，這一問題的提出，極大地啟發了學生去探索單位「1」這個整體的多樣性，不僅僅更好地扣住了本節課的主旨，而且十分巧妙地拓展了學生思維的空間，讓其中的兩個同學碰出了智慧型的火花，使不同層次的學生學有所獲。
最後，我想談一點這節課的不足之處，誠然這不是體現在我們學生身上，就本節課而言，大多數學生發言不積極，大多數人選擇的學習方式還是被動的聽講，我想我能理解孩子們的境況，身為教師，內心也知道，學生舉手回答問題需要勇氣，因為回答錯了，會侷促不安，害怕被全盤否定，害怕遭到嘲諷，因而，從學生的角度出發，我們做老師的決不能生硬地處理學生的回答，而應盡可能地讓每個回答問題的孩子都能體面的坐下，我們工作的使命就是幫助學生正確的認識問題，因而，在實際的工作中，我們當老師的應採用各種方法來實現這一目標，行之有效的方法如給學生提供一些線索；作一些必要的提示，或肯定部分回答，或挖掘學生回答中的積極因素，讓學生信心百倍地一步一步接近目標。如上所言這一節課的不足表現在我們學生身上，其實質反映的是我們老師自己，我們平時的工作做得不夠，平時的課堂放得不夠，我們也許關注結果甚於關注過程；我們平時對學生的否定超過了對學生的肯定。學生害怕才會這樣沉默，今後的工作中，正確地對待學生回答中的錯誤，給學生乙個激勵性的評價，讓學生在無負擔的情境裡愉快地分析問題，思考問題，在思與辯的過程中去品嚐學習的樂趣，讓我們的課堂充滿生機和活力。
新課程下的數學課堂語言
在新課程改革過程中，教師是課程改革最重要的實施者，教師對課改精神體悟深淺與否，課程內容傳達是否生動有趣，直接關係到課程改革實施的效果。而語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛的資訊載體。在整個課堂教學過程中，數學知識的傳遞 學生接受知識情況的反饋 師生間的情感交流等都必須依靠數學語言。因此教師的...
新課程理念下的課堂提問
摘要 新課程理念下課堂提問尤為重要，但也要講究策略和技巧，否則就不能有效激發學生思維和促進學生思維的發展。關鍵詞 思維 新課程 領會 調動 為了響應新課改的號召，緊跟新課改的步伐，體現新課改的理念，需要教師精心設計課堂。讓師生共同參與課堂活動，形成和諧的互動氛圍，突顯學生的主體地位和教師的主導作用，...
小學數學教師的課堂語言及導向作用
有位教師在數的整除一節中有這樣一問 和 是什麼數？學生甲 和 都是自然數。學生乙 和 都是合數。學生丙 和 乙個是奇數，乙個是偶數。學生丁 和 是互質數。顯然這是由於提問目的導向不清，到底是問兩數關係，還是問每乙個數的屬性，學生較難確定，引起思維角度不同，進而回答不一。可見教師提問用語對學生的思維有...