專題講座
焦玉明 （北京教育學院豐台分院，小學高階教師 ）
新課程理念把對人的關注放到了首位，強調教育要關注「每乙個學生的發展」。從這個角度出發，作為立體完整個體的學生，掌握多少學科知識只是他們發展的乙個方面，在這樣乙個日新月異的嶄新時代中，僅僅「滿腹詩書」，「學富五車」是遠遠不夠的。「學好數理化，走遍天下都不怕」的日子已經不復存在。
具有對知識技能的靈活應用能力、在複雜世界中進行正確的價值判斷與選擇的能力、「創新精神，實踐能力，科學和人文素養以及環境意識」 等等，成為了新時代對人才培養提出的新要求。因此，新課程改革綱要順應時勢的發展需求，從關注每乙個學生的發展，培養學生多方面能力的角度出發提出了學習目標的三個層次，即：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。
知識和技能是基礎，過程與方法是發展，情感態度價值觀是昇華。這一新學習目標的提出是對傳統的知識技能目標論的重大超越，帶動了學生走出知識本位的狹小空間，從 「人 」的成長的角度提出了具體的要求。課程體系中每一門學科的學習目標都必須從這三個層面展開，而且在具體的實施過程中，這三個方面又是相互聯絡，相輔相成的，共同構成對學生的培養目標，指導著教學實踐的有效開展。
在資訊科技課程中則集中地以資訊素養的形式予以體現。
過去我們在教育實踐中最常用的終結性評價，主要是對學生一段時間的學習結果的評價，以確定他們已經具有的能力和水平的層次，因此通過這一評價所能看到的只是乙個時間點上的學生情況。而學生的發展是乙個流動的變化的過程，僅僅對靜態時間點的把握，無法全面了解乙個學生。另一方面，對過程與方法，情感態度與價值觀的判斷需要乙個相對較長的時間，。
因此，過程性評價的理論和實踐被逐步推上了歷史的舞台。
在新一輪的課程改革中，提倡過程性評價成為一項重要的改革內容。在進行評價前我們要先弄明白幾個定義：
一、明確什麼是評價、過程性評價、形成性評價和終結性評價
（一）首先明確評價的含義
《辭海》中對評價的解釋：「衡量人或事物的價值」。 平常我們對人或事物作出主觀的「是好是壞」的判斷，實際上就是一種評價行為，而「好」與「壞」，就是進行價值判斷所獲得的結果。
評價的含義包括：
第一，評價的過程是乙個對評價物件的判斷過程；
第二，評價的過程是乙個綜合計算、觀察和諮詢等方法的復合分析過程。
由此可見，評價是乙個非常複雜的過程 。它本質上是乙個判斷的處理過程。 bloom 將評價作為人類思考和認知過程的等級結構模型中最基本的因素。
根據他的模型，在人類認知處理過程的模型中，評價和思考是最為複雜的兩項認知活動。他認為：「評價就是對一定的想法、方法和材料等做出的價值判斷的過程。
它是乙個運用標準對事物的準確性、實效性、經濟性以及滿意度等方面進行評估的過程。」
綜合多方面的因素，評價就是指，通過評價者對評價物件的各個方面，根據評價標準進行量化和非量化的測量過程，最終得出乙個可靠的並且邏輯的結論。其中，所謂評價者，也稱為評估人，主要是對某個物件進行評價的主觀能動體。
評價具有反饋、激勵、調控、選拔等多方面功能，而過去我們最看重的是評價的選拔功能，甚至認為這是評價的唯一功能。
（二）過程性評價
從字面上看， 過程性評價是評價學生的學習過程，而不需要理會學習的結果。 這是乙個非常大的誤解。其實， 過程性評價主要指的是在課程實施的過程中，針對學生的學習方式，部分無法用紙筆測驗檢測的學習成果，以及與學習密切相關的非智力因素所進行的評價。
它主要是通過非考試測驗的手段來完成的。 要達到這個目標，使用傳統的紙筆測驗的手段是比較困難的，所以我們要採取更加靈活多樣的評價方法。如教育部《普通高中課程方案》明確指出：
「 學校應根據目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學生建立綜合、動態的成長紀錄手冊，全面反映學生的成長歷程。 」 這些方法其實都是過程性評價的方法。
（三）形成性評價
形成性評價是相對於傳統的終結性評價而言的。 所謂形成性評價， 「 對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展 」 做出的評價，是基於對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。其目的是 「 激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神 」 。
形成性評價使學生 「 從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。 」
形成性評價重視對學生學習過程的評估和評判。它通過多種渠道多種方法收集、綜合和分析學生日常學習的資訊，了解學生的知識、能力、興趣和需求，著眼於學生潛力的發展。它不僅注重對學生認知能力的評價，而且也重視對學生情感及行為能力的評價。
形成性評價為學生提供了乙個不斷自我完善與提高的機會，有助於學生身心素質的全面發展。
（四）終結性評價
終結性評價是對某種外部原因結果的評價，或者用於判別每個特殊的學習者是否獲得某些能力，是否可以繼續進行某種課程。終結性評價一般是在某一種學習經歷結束之後進行，即學習者不再繼續這項學習了。但這種終結是模糊的。
有時乙個最終的測驗是為了幫助學習者（教學者）認識自己的實力、弱點，並改正自己的學習（教學）。終結性評價在某些特定的場合還是必須的。
二、過程性評價與形成性評價在理念上有本質的區別
1 ．在價值取向上。 形成性評價雖然對學習過程有一定的關注，實際上還是屬於目標取向，評價的是乙個較小的時間階段的學習效果與教育教學目標的一致程度。過程性評價既重視學習成果的價值，同時又注意到學習的過程也是反映學習質量水平的重要方面，因此強調過程的價值，採取過程性與目標性並重的取向。
2 ．在評價內容上。 形成性評價雖然列出情感領域的教育目標，但這類學習的結果是滲透在學習過程中的，沒有相應的方法，無法評價這種體現在學習過程中的成果。因此，實際形成性評價所評的只是智慧型領域和動作技能領域的內容，主要是具體的知識和技能。
過程性評價主張凡是具有教育價值的結果，都應當受到評價的支援與肯定，主張對學習的動機態度、過程和效果進行三位一體的評價，這種理念由於採用多樣化的評價手段而得到落實。
3 ．在評價方法上。 形成性評價傾向於量化的評價工具，強調客觀性試題和標準化測驗。過程性評價既支援從外部對學習成果進行 「 量化 」 的測量，同時倡導而且更加重視 「 質性 」 的方法，強調內部的、開放的評價過程，將評價 「 嵌入 」 到教學的過程中，貫穿於教學過程的始終，包含了多樣的方法和策略。
4 ．在評價的功能上。 形成性評價注重評價的診斷作用。過程性評價則全面重視評價的功能，包括確認學習質量、進行診斷導向和學會評價等三個方面。
5 ．在評價主體上。 形成性評價沒有注意發揮學生的作用，學生只是被評價的客體，是被動的。過程性評價主張評價主體和客體的整合，通過師生間共同的 「 民主參與、協商和交往的過程 」 共同判斷這種滲透於學習過程中的成果價值，不斷地進行反饋從而使學習過程得到不斷的優化，同時也共同構建對評價的理解和把握。
可以認為，過程性評價是一種在課程實施的過程中對學生的學習進行評價的方式。過程性評價採取目標與過程並重的價值取向，對學習的動機效果、過程以及與學習密切相關的非智力因素進行全面的評價。
三、過程性評價的特點和作用
過程性評價，成為新一輪課程改革中一項重要的改革內容。過程性評價是即時性的，多次的和動態的，它旨在發現方案實施過程中存在的具體問題，並及時的調整和解決，以追求最佳的效率和效果。 過程性評價主張內外結合的、開放的評價方式，主張評價過程與教學過程的交叉和融合，評價主體與客體的互動和整合。
過程性評價涉及學生學習的全過程，利用評價的結果可以對學生的學習質量水平做出判斷，肯定成績；診斷教學中出現的問題、影響教學導向；為學生的學習確定步驟，促進學生對學習過程進行積極的反思，從而更好地把握學習方式方法；理解和掌握評價的方法，作為與終身學習相呼應的乙個方面，實現終身的可持續發展。它的特點和作用主要體現在：
1 ．全面。 過程性評價採取目標與過程並重的價值取向，對學習的動機效果、過程以及與學習密切相關的非智力因素進行全面的評價，更能全面地發揮評價的各種功能。過程性評價既關注學習的效果，還關注學習的情態動機和方式過程，不試圖用過於刻板的標準來衡量所有的學生，而是通過學生在學習過程中的表現去判斷每位學生的學習質量和水平，符合人的多元智慧型的實際，有利於激發學生的學習動力和自信心。
2 ．及時。 過程性評價是與教學同時進行的共時性評價，評價和教學相互交叉和融合，教師和學生民主互動和協商，能及時地反映學生學習中的情況，有利於及時地肯定學生的成績，引導學生的學習和發展方向，及時地發現存在的問題和不足，改錯糾偏，查漏補缺。
3 ．靈活。 過程性評價不過分追求目標的標準化和方法的規範化，不過分追求評價的客觀性和精確性，不過分追求評價環境和程式的正規和嚴肅，有利於學生充分展示才能。
4 ．深入。 過程性評價採用包括質性評價在內的各種評價方式，從學生本身，從同輩夥伴，從教師家長等不同的角度獲得評價資訊，不像傳統的評價只能測量可量化的、相對來說屬於淺層次的學習效果，可以深入到學習的不同方面和不同層次，可以從不同的視角對學習進行描述和評價，對學習質量的評價層次更高也深入了。
5 ．回流。 過程性評價不僅是對學習結果的價值、學習質量作判斷，還對學習的過程有明顯的回流作用，導向學習過程的不斷修正，成為促進學生發展的媒介。通過回流作用，評價的過程與學習的過程互動融合，成為學生發展的必由途徑。
6 ．可持續。 不像終結性評價那樣，過程性評價不是間歇式地進行，而是貫穿於學習的始終，在學習之前、之中、之後都不間斷地進行著。隨著評價理念的逐步樹立和對評價方法的逐步掌握，學生將評價作為學習的一部分，作為自己生命活動的一部分，成為促進自己終身學習和終身發展的重要手段。
過程性評價不是對微觀意義上的學習過程的評價，也不是只注重過程而不注重結果的評價，而是對課程實施意義上的學習動機、過程和效果的三位一體的評價，或者說是人生命意義上的學習評價。這種理念由於採用多樣化的評價手段而得到落實。隨著終身學習理念的提出和實踐，評價將成為促進人的終身學習和可持續發展的過程。
評價不僅是對學生學習效果與成績的確認，還是診斷和改進學習的途徑，還成為學校教育的一項目標。讓學生經歷評價的過程是實現學校教育目標的重要手段之一，這是過程性評價理念的又一新穎之處。
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