有位教師在數的整除一節中有這樣一問：「８和１５是什麼數？」學生甲：
「８和１５都是自然數。」學生乙：「８和１５都是合數。
」學生丙：「８和１５乙個是奇數，乙個是偶數。」學生丁：
「８和１５是互質數。」顯然這是由於提問目的導向不清，到底是問兩數關係，還是問每乙個數的屬性，學生較難確定，引起思維角度不同，進而回答不一。
可見教師提問用語對學生的思維有明顯的導向作用。導向明了的問題能引導學生正確地思維，使學生較快地掌握應認識的知識，導向模糊的問題則會引起學生思維的混亂，人為地形成教學難點。我們反對把知識「灌給」學生，但我們認為正確的導向語言不是要告訴學生「是什麼」或「不是什麼」，而是引導學生正確地思維，指引他們沿正確的方向去探求、去發現、去認識，從而獲得知識。
因此要採用：
感知是思維活動的窗戶，是人們深入認識事物本質的開端。小學生認識事物往往帶著很大的無意性和情緒性，低年級兒童尤為突出。解決這一矛盾，教師在教學中運用語言在感知活動中的調控作用，對學生感知進行誘發和導向，幫助學生正確理解數學概念。
例如迴圈小數的教學，教師出示１０÷６＝？與７０ ７÷３３＝？讓學生在計算中反覆感知「除不頸這一新情況。
漸漸地學生顯出不耐煩的神色，並小聲交換意見，有的說：「今天這兩道題的計算怎麼沒完沒了的？」有的說：
「今天這兩道題真怪！除來除去總是有餘數，商也不斷地出現？」
這時教師因勢利導地說：「大家能邊計算邊觀察邊思考，真好！在除法計算中，餘數和商重複出現的這種現象叫做除不荊如果大家耐心地再往下除幾步，就會在餘數和商的小數部分發現一種更為有趣的現象。
」使學生的注意集中到餘數和商的小數部分，幫助學生積聚有關數字「依次不斷重複出現」的感性認識。至此學生對迴圈小數的本質意義已經積聚起充分、準確而全面的感性認識，即可引導學生進入理性概括、展開抽象思維，從而使學生正確理解迴圈小數這一概念。
實踐操作是一項特殊的認識活動，一方面操作活動是手與眼協同活動對客觀事物的動態感知過程，另一方面操作活動又與手和腦密切溝通。把外部活動系列轉化為內部語言形態的智力內化方式。因此在教學中要重視學生的操作，並對學生操作中如何分拆，如何移動，如何剪拼，如何摺疊，要靠教師正確引導，進而幫助學生進行分析、綜合、比較、抽象概括，深刻地理解知識的本質意義。
例如：教學圓的周長，在學生較好地獲得了圓周長的空間意義後，教師相機把話鋒一轉，把學生感知引向新的目標：「怎麼計算圓的周長呢？
古今中外的數學家在千百次的實驗中發現，圓的周長與它的直徑有著密切的關係。現在讓我們也來做個實驗，看看圓的周長與它的直徑究竟有怎樣的關係？」於是學生的感知被排程到下面的實驗中來，同桌的學生用課前準備好的三個直徑不同的圓在直尺中滾動，記下每個圓的周長……，大家帶著明確的目的和極高的興致在實驗中觀察圓周長與它的直徑的關係，終於發現每個圓的周長都是它的直徑的３倍多一些。
使學生在操作實踐中形象地理解和掌握圓的周長與直徑的關係，達到了教學目標。
教學的目的不但要教給學生數學知識，而且應該在傳授知識的同時，教給學生獲取開啟知識寶庫的密鑰匙，培養學生的數學能力。因此教學中教師設計數學問題的導向恰當，就能激發學生學習興趣，誘發學習動機，思維的積極性就自然萌生，加上教師的適當啟發點撥，隨著教學的深入，學生的學習動因就越發主動。
例如：教學第七冊「除數是小數的除法」例６時，教師在複習除數是整數的除法和商不變性質後，設計提問：「除數０ １４是個小數，如果是個整數１４那該多好？
有哪位同學能把０ １４變成整數，而商的大小不變呢？」這一導向問題指向明確、序列分明，學生根據商不變性質，把除數０ １４和被除數３ ２２同時擴大１００倍，順利地將除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法進行計算，學生在自己的探索學習中獲取了所學知識。
綜上所述，教師課堂用語應導向明確，目的清晰，這樣才有利於調動學生的學習興趣，提高學生的數學能力。因此在教學中必須根據教材內容的特點及內在聯絡和學生的認知基礎及智力發展水平。精心設計課堂用語，全方位培養學生的學習能力和提高課堂教學效率。
新課程下教師的課堂語言及課堂評價
聽 分數的意義 之後感 新 數學課程標準 指出 評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程 要關注他們在數學活動中所表現出來的情感和態度，要幫助學生認識自我，建立自信，上述所言，我深感方老師都已把理性的認識落實到了實處，在她的課堂上都得到很好的體現，具體表現在以下三個方面 其一注重情感教育 豐...
如何提高數學教師課堂教學語言的魅力
孟集鎮中心小學劉連國 踏上教學崗位將近十年，從事小學數學教學也有八年之多了。聽過許多數學示範課，觀摩課，也上過許多數學公開課。然而，在許多次的聽課 上課之餘，我發現了數學老師共有的特點，就是教學語言表達不太好，還缺乏課堂教學魅力，激不起學生學習數學的興趣，導致課堂失去了生機。其實，數學語言是數學的載...
高作小學青年數學教師匯報課小結
在學校教導處的指導下，在數學組的組織下，青年教師匯報課已經結束。本次活動數學組全部參加聽課，梁媛媛 陳文娟 孫雪梅三人參加上課。整個活動安排的有條不紊。活動中各位教師高度重視，積極參與，團結協作，為全校教師提供了展示 交流 學習的平台。聽完課及時組織講課教師和聽課教師進行評課，對每一堂課的優點和缺點...