作者：陳榮
**：《讀寫算》2023年第32期
一、農村初中語文閱讀教學的現狀
新課程改革以來，語文閱讀教學成績顯著，但還存在著諸多問題，尤其是部分農村初中語文的閱讀教學現狀仍不盡如人意。我認為主要存在以下問題：
1、把教材當作考試閱讀進行指導。這種方式在現在語文閱讀教學課堂裡並不少見。不少教師將所要教學的課文，按照考試閱讀模式來對學生進行訓練：
要求學生熟記難寫的字詞，背誦有關的文學常識及名言佳句，作一點理解性的歸納。至於原文的情、意、道則涉及很少，忽略了學生在閱讀中應有的個性情感體驗和創新潛能的開發。這種練習機械乏味，無疑扼殺了學生的思考，絕不是真正的閱讀教學。
難怪學生開學時最愛看的書是語文書，可是到後來最討厭上的課也是語文課。
2、學生閱讀量的匱乏。相當多的學生除課本以外，課外閱讀很少。初中學生課外書的**少，適合他們讀的好書更是鳳毛麟角。
雖然有些學校為了應付「兩基」驗收需要，有那麼幾百、幾千冊書，但學校把它當作「寶貝」，重點保護在書櫃裡，學生是難以借到的。學生完全讀過《三國演義》、《水滸傳》、《西遊記》的相當少，讀過魯迅、冰心作品的也很少，更不要說外國作品了，他們最多是為了應付考試看過一些《優秀作文選》而已。雖說縣鄉書店也有賣的，但由於應試課業負擔重，或手頭不寬裕，學生也很少有買的，讀的也少。
3、以小組討論代讀，華而不實。小組討論是新課程所倡導的一種合作性學習的重要形式。運用恰當，將有助於學生產生思維的碰撞，迸發創造性的火花。
但在實際操作中，我們更多地看到的是這樣的情景：教師丟擲乙個或幾個問題，一聲令下，幾個學生立刻圍成一團，「嘰嘰喳喳」的討論聲響成一片，煞是熱鬧。幾分鐘後，教師又是一聲令下，討論聲戛然而止。
而真正討論展示的也往往只是少數幾個優等生，大部分同學則作「看客」或「聽客」，這不能不令人懷疑其耗去的時間是否值得，討論的效果到底怎樣。
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