作者：林旭華
**：《成才之路》2023年第16期
批改作業不僅是教學的重要環節,也是師生雙方獲得資訊的重要視窗,在檢查「教與學」的質量,發展學生智慧型,反饋教情、學情等方面,起到了重要的調節作用。可在課堂教學大幅度改革的今天,作業教學的改革卻相對滯後,不能與課堂教學改革同步進行,影響了整個教學質量的提高。本文就如何切實有效的進行歷史與社會作業的批改,整體提高教學質量,談談個人的粗淺看法。
雖然作業批改對所有老師來說是最熟悉不過的,但在作業批改中卻存在不少問題:
一、不能做到全面分析
有些教師因為時間緊,教學負擔重,對作業的批改,也只是「蜻蜓點水」一般,簡單劃上對、錯號或問號等,不能做到全面分析,不能給每個學生的作業認真評論或改正。等作業發下去,學生看到的只是對錯號,但不知道錯在**?得到的只是百思不解的資訊。
我們學科的書面作業很多開放性題目是沒有標準答案的,單純的「√」和「×」無法使學生真正全面的從作業評價中了解自己的學業情況,因此對絕大多數學生而言做作業只是在完成老師布置的任務,很少去思考自己從中得到了什麼收穫。怎麼樣使書面作業發揮其功效,讓學生在作業評價中有所感悟!
二、未及時反饋
由於當前教師的工作量普遍偏重,尤其是歷史與社會教師,一般的情況下,都要教4～6個班級,再加上每班的學生多,如果對歷史與社會作業施行全批全改,會造成每次作業批改的週期過長,學生作業**現的問題不能及時反饋、解決,正確的得不到強化,錯誤的也得不到及時改正,失去了批改作業的資訊價值。同時又要花費教師的很多時間,探索教學改革的時間難以保證,當然教學改革也難以付諸實施。
三、反饋資訊失真度大
由於教師批閱作業枯燥無味,毫無生氣。而學生天天做繁多的、甚至重複的作業,學生完全處於被動地位,再說歷史與社會學科學生普遍不重視,所以有些學生為了應付老師的「批改」,不管對與錯,草草了事,甚至一大部分學生出現了抄襲、問答案或叫人代替做作業等不良現象,教師卻被蒙在鼓裡。
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