作者：盧健
**：《教學與管理(理論版)》2023年第07期早在2023年、2023年、2023年和2023年，美國的加涅在其四個版本的《教學設計原理》一書，對教學設計提出兩個基本觀點：一是學生的「學」是獲得學習結果的內因，教師的「教」只是外因；二是不同的學習結果需要不同的學習條件[1]。
因此，教學設計應以學生的「學」和必要的學習條件為基礎。2023年魯子問在《英語教學設計》[2]一書提出「教學是人類有計畫的活動，這種計畫的方案可以通過有意識的設計來完成，這種設計就是教學設計」。可見，教學設計強調的是教與學的雙邊活動，是建立在一種「有意識」的基礎上進行的教學行為。
美國學者肯普**引自王虹）[3]則提出教學設計是一種系統研究方法，它以傳播理論和學習理論為基礎，應用系統理論的觀點和方法，調查分析教學中的問題和要求，確定目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學活動和教學資源，分析、評價其結果，使教學效果達到最優化。肯普的定義既包含了設計理論也包含了設計內容和方法。王俊[4]認為，教學設計是在教學理論指導下，通過精心設計一系列教學事件，對教學資源和教學過程進行系統規劃的教學構想。
由此看來，雖然學者們對教學設計的定義有不同的描述，但他們的描述基本上已經涵蓋了教學設計的基本理念、理論、技術、內容、方法等。在本文中，筆者將教學設計界定為「教師為了達成一定的教學目標，依據教學理論、技術理論和方法理論，從教學材料、教學物件、教學目標、教學重難點、教學過程和教學評價等方面進行研究，形成乙個系統方案，以幫助學生學習的過程」。根據此定義，教學設計內容包括分析教材和教學物件，制訂教學目標和教學重難點，形成教學方案和設計教學評價方式等。
本研究根據這個定義，對高中英語教師的教學設計能力現狀進行調查，以便在今後的教師培訓中，有的放矢，提高教師的教學設計能力，從而提高教師的教學能力。
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