《英語基礎寫作》課題總結
丁彩雲一、課題的目的與意義
探尋高中英語寫作中學生存在的主要問題，指導並幫助學生解決疑難，**和學習各種寫作題材、話題，並在不斷實踐中總結寫作經驗和熟悉經典句式，逐步提高寫作水平和寫作應試能力，最終能在高考等考試中寫出高質量的作文。
二、過程實施
（一）準備階段
1.選題依據
在聽說讀寫四項語言技能中，寫作的技能難度最大，需要動手動腦，如有條件和必要還要使用電腦。寫作是運用語言傳遞書面資訊的手段，要求語言文字準確；要求文字通順、結構嚴謹、格式正確、文體合適。這就要求學生具有較強的思維能力和表達能力。
因此，加強學生對寫作的研究，尤其是高考中基礎寫作應用文的寫作，為其將來高考寫作完成高質量的作文有很大幫助。
2. 課題選定
綜合目前新課程標準中對寫作的基本要求，結合學生的學情、能力，選定本研究課題為《英語基礎寫作》。
（二）實施階段
1. 時間及地點安排
按照學校教研處的部署安排，定於每週三下午第七節課在高一（11）班教室進行本研學課程。
2.成立研究小組及組員具體分工
選定本課題的共有11人，分別是高一（3）班的王永浩、封玉婷、宋曉玲、蘇永亮、趙一鳴、曹玲瑞、孫少俊；高一（6）班的王曉紅；高一（10）班的蘇建鈺和高一（11）班的張世巧。通過第一節課開題課的討論決定，成立乙個研究小組。具體分工如下：
蘇永亮為課題組組長，負責組織研學討論；王永浩、封玉婷、宋曉玲負責記錄討論內容；趙一鳴、曹玲瑞、孫少俊、王曉紅負責上網蒐集查詢研究性學習所需資料；蘇建鈺、張世巧負責問題的整理和反饋。
3. 研究的條件與方法
（1）文獻資料研究，研究部分名篇中的經典名句；
（2）網上查詢相關話題資料；
（3）整理、分析、討論、歸納相關資料。
4. 課題研究的步驟（進度計畫）
第三週：討論並完成開題報告
第六周：英語寫作基本技巧
第七周：英語寫作基本句型之開篇句型
第九周：英語寫作基本句型之過渡句型
第十周：英語地點寫作
第十二周：英語議**對比觀點題型寫作（1）
第十三周：英語議**對比觀點題型寫作（2）
第十四周：英語通知
第十五周：英語書信及建議信寫作
第十六周：怎樣寫自傳
第十七周：怎樣寫發言稿
第十八周：怎樣寫看圖作文
5. 對本課題研究後的基本認識
長期以來，如何有效地進行英語寫作教學一直困擾著廣大英語教師。「給出題目，提出要求，並讓學生在課內或課外規定的時間內完成一篇作文，之後上交給教師批改」是傳統英語寫作教學的一種模式。這樣的訓練模式，往往使大部分學生寫作相當被動，缺乏積極主動性和寫作的熱情，這種舊的傳統寫作教學日益受到抨擊。
在當今，英語基礎教育改革倡導學生主動參與，樂於**，勤於動手；培養學生處理收集資訊，獲取新知識，分析和解決問題以及交流與合作的能力。新的教育理論倡導以學生為中心，要求教師引導學生積極主動地參與英語學習。如何激發學生積極主動學習的積極性，引導高中學生自主學習英語，使學生由被動地接受轉變為積極主動地學，最終成為獨立自主的語言學習者，為其終生學習語言打下堅實的基礎，是我們面臨的一大課題。
基於學生水平，要改變這種現象，提高學習的效率的根本出路在於強調英語的使用。英語寫作教學改革的目的就是要提高寫作的教學效果，而提高寫作教學效果表現在以下兩個方面：（1）促進學生主動學習，提高學生學習寫作的興趣和參與度，讓各類學生都能親身經歷合作學習和知識建構的過程。
（2）更新寫作教學觀念，優化寫作教學過程，促進學生有效的學習。
（三）成果交流內化階段
實施自主性學習方法，指導學生進行英語寫作，創設情境，讓學生積極開展討論。為了激發學生的動機，在輸出前的輸入中，教師應該鼓勵學生積極開展小組討論，表達見解，啟發思維，鼓勵學生尋求答案。根據討論結果，學生可以得出閱讀文章的基本框架，繼而推出寫作文章的基本結構。
接著學生可以根據基本結構根據上述的基本結構寫提綱，做摘要筆錄。同時，教師宜多設定情景，使學生產生一種表達的慾望。這種情景必須貼近學生的生活實際和思想感情，使學生有話可寫，有情可抒。
創設這樣的問題情景可以借助於文字材料，**，錄象等等。
（四）學分認定階段
根據學生平時課堂表現，完成任務的態度，以及課堂參與討論的情況，並結合其出勤，平時考核成績，最終決定合格通過，並給與相應學分。
三、研究反思
（一）取得的成效
研究性學習實踐中發現，學生均能在積極，主動的情感支配下進行自評和互評，這一活動喚起了學生強烈的求知慾望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。教師評價，應該有總結，一方面指出其成功處，另一方面指出其不足處，使學生有努力的方向。對於基礎較差的學生,需要教師對其面批面改，做到邊啟發，邊批改，邊解釋。
這樣學生更能集中注意力，老師也更能把問題講清，說透，從而取得更好的效果，大面積提高了教學質量。
總之，此次以「英語寫作」為課題展開的研究性學習取得了很大成功，從根本上提高了學生的寫作能力，加強了學生的語言組織能力和表達能力，達到了開展課題研究的目的，圓滿結束了此次的研學課題。下一階段的研學，以學生的寫作基礎為中心展開研討，一定會有更加卓著的研學成果，為此，將進行不懈努力！
（二）存在的問題
（1）因課題研究型別多內容多而進度緊，致使寫作訓練時間及力度上難得以有效保證。
（2）學生語言基礎知識的薄弱，詞彙量的不足，語法概念的不清及死套漢語思維方式，也影響了研學的成效。
（3）某些學生思想上重視不夠，存在「懶惰」現象，不能夠從主觀上積極主動配合，有「應付」之嫌。
（4）寫作之後的糾錯更正過程仍是一大亟待解決的難題，如何更有效地落實更正反饋這一環節，還有待於我們進一步探索改進。
總之，學生書面表達能力與其掌握的語言基礎知識和語用能力密切相關。只有重視語言的實踐性，以學生為中心，使學生具有紮實的語言知識和靈活的語用能力，培養學生用英語寫作的意識，才能提高學生的書面表達能力，全面提高學生的語言素質。
自我評價是培養學生自主性學習，培養終生學習能力必不可少的因素。他人評價也可以促進學生的高水平的思維和學習活動；批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見後再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。
社會認知觀點認為，學生看到同伴的成功，會提高他們自身的自我效能感。教學實踐中發現，學生均能在積極，主動的情感支配下進行自改和互改，這一活動喚起了學生強烈的求知慾望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。把好的作文在全班面前展示和朗讀，從構思，謀篇布局到語言運用諸方面充分肯定作文的優點，使學生多接觸正面的東西，並要求其他的學生與此對照，對自己的作文進行反思評價。
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