一、傳統高中英語寫作評價方法的反思
寫作是高中英語教學中的乙個重要組成部分，它貫穿英語教學的全過程。中學英語教學中寫作部分的考察目標在於測試考生的寫作能力、語法知識、詞彙知識、造句能力以及用英語進行思維的能力。這一部分對學生的要求較高，難度較大，區分度強，更能考查學生綜合運用的能力。
從近年來高考中考生作文得分情況來看，學生普遍存在寫作能力較弱的現象。究其原因，除缺乏系統有效的寫作訓練外，寫作評價方法的單一也是制約學生寫作水平提高的重要因素之一。現行高中英語寫作的評價方法主要是，教師抽查批改或全收全改，然後課堂上講評。
大部分教師採取的評價模式是：評價＝糾錯＋分數＋評語，講評＝歸納錯誤＋展示佳文。這種評價方法的主要弊端有以下兩個方面：
1、忽視學生在評價中的主體作用。
採用傳統的教師批改方式，教師是評價的唯一執行者，學生自始自終都是被動地接受評判，學生的主體作用和主觀能動性沒有能發揮。學生對評價過程缺乏參與，一方面教師花大量的時間和精力來批改學生作文，而收效甚微。另一方面也無法促進學生對自身寫作能力的自我認識和自我反思，增加學生對教師的依賴心理，最終造成學生厭寫厭聽，從而喪失興趣。
2、注重評價寫作結果，忽視評價寫作過程。
傳統的評價方法只側重學生表面的寫作能力，無法深入了解學生寫作的思維過程，無法了解學生在寫作過程的思維中的困難、情感和認識，忽視評價學生的寫作情感、態度、心理狀態和創新意識等。其結果是學生辛辛苦苦地寫，但教師所能看到的只是改也改不完的病句錯句，學生的作文本上總是紅字累累，文章被改得體無完膚，嚴重打擊了學生的寫作積極性和教師的教學積極性。
二、建立「以學生發展為本」的作文評價理念和目標。
《英語課程標準（實驗稿）解讀》中提出要「讓評價體現人文關懷、全面評價學生的發展與進步。」根據課程改革中所提出的新的評價觀，教師在英語寫作的評價上，應該樹立評價要著眼於學生的進步與發展的理念，從有利於學生發展的角度來評價學生，把評價定位在激勵學生的進步上。
在評價的基本目標上，應該注重學生的情感、態度，激發他們學習英語的熱情。在「以學生發展為本」的理念上，作文評價不僅僅是教與學之間的資訊傳遞和反饋的控制過程，同時也是教師與學生情感交流的過程。學生的寫作應該是認知活動和情感活動相互協調、相互作用的過程。
因此，從情感角度來評價作文理應得到重視。
英語寫作的評價應著眼於促進學生發展，關注個體的處境和需要，尊重和體現個性的差異，激發個體的主體精神，以促使每個個體最大可能地實現其自身價值。
三、評價主體的互動性和方式的多樣性。
在英語寫作教學評價中，教師和學生應該發展成為一種平等的對話關係。在評價過程中，應該強調評價者與被評價者雙向的溝通和協商，使評價物件最大程度地接受評價結果而不是結果本身的正確性。評價過程中做到師生互動、生生互動，形成民主、平等、和諧、自由的氛圍，讓學生能暢所欲言，互相激勵、互相啟發、互相學習，在這個過程中學生的探索精神和創造性得到充分發展，其結果遠比教師單向的評判要好得多。
在評價方式上，要改變「教師評、學生看」這一單一的評價方式，嘗試師生互評、學生自評、同伴互評等。師生評價的時候應注重情感交流、合作協商。同伴互評實質上就是一種同伴反饋，這種知己知彼、共同進步的方式更能為學生所接受。
除此以外，還應該將過程性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，更多地關注學生自身的和諧發展。
四、評價方法
根據以上原則，筆者在實際教學中嘗試了下面一些新的評價方法：
1、學生自評
學生自評有利於培養學生對學習負責的態度，並能幫助學生反思學習程序，提高學習能力。在實施學生自評前教師必須給予充分的指導，使學生懂得如何對自己的作品進行自我鑑賞。自評的作文應在課堂規定的時間內按以下步驟實施：
（1）教師示範
教師對范文從篇章結構、內容要求、句法、詞法、邏輯、標點等方面進行分析，為學生自評提供示範。
（2）學生自評
學生對自己的作品進行自評並填好下面的自我評價表。
學生寫作自我評價表
（3）教師反饋
學生把習作和自我評價表一起上交，由教師對學生的自我評價寫意見後再發還給學生，並就學生作文中存在的普遍性問題，在課上講評。
2、同伴互評
同伴互評是指學生互相閱讀同伴的作文，指出同伴作文中存在的問題，並提出修改建議。同教師的作文評語相比，同學的評語更具有現實性，作者也更容易接受。在同伴反饋中，學生一方面通過作文與他人交流，另一方面也通過評判他人作文和研讀他人評語使自己受益，取得進步。
同伴互評宜在課堂內教師指導下按以下步驟實施：
（1）教師分析范文（方法同上）
（2）學生對同伴的作品進行評價並填好下表：
表2同伴互評表
（3）反饋重寫
每位學生根據同伴的評價重新修改作文並在第二天上交，教師檢測評價結果。
3、小組合作評價
合作評價是以合作學習理論為依據的。通過合作評價，學生能夠逐漸將在合作評價中學到的知識和技能遷移到自己的寫作中。在實踐中筆者採取了如下的課堂教學步驟：
（1）教師分析范文（方法同上）
（2）小組討論
學生組成4人小組，小組成員先輪流閱讀批改組內每一成員的作文，然後總結本組同學作文中存在的普遍問題並討論改進辦法，然後推選出本組最佳作文。在此過程中，教師來回走動，給予必要的指導和建議。
（3）全班交流
小組推選發言人向全班匯報本組作文的普遍性問題和改進措施，並分析本組佳作。教師對分析中肯之處加以肯定和鼓勵，對不足之處加以引導指正。
（4）反饋重寫
小組成員根據評價重新修改作文並上交，教師檢測評價的結果。
4、建立學生檔案袋
教師可以引導學生自己建立作文檔案袋，把經過評價的作文、平時積累的寫作素材、階段性自我總結和教師的評語存放在檔案袋裡，並引導學生對自己的寫作過程加以回顧和反思。通過建立學生寫作檔案袋，教師對學生的寫作程序有了乙個清晰的了解，可以對學生的寫作進展進行跟蹤評價，從而能夠及時並有針對性地為學生提供指導，而學生也能夠看到自己的進步和存在的問題，並及時主動地調整學習策略。
五、結束語
評價是教學活動不可缺少的乙個重要組成部分，對教學活動起著重要的導向作用。傳統的評價方法既不容易調動學生的積極性，也無法對個體學生的寫作狀況進行系統、連貫、全面、清晰的診斷和指導，因此難以取得較好的評價效果。新的評價方法不但讓學生對每一篇習作、每一階段的優點和不足有清晰的認識，從而及時調整寫作策略，而且使學生在參與評價中不知不覺地提高寫作能力，因此能取得較理想的評價效果。
實踐證明，高中英語寫作評價由簡單的教師一言堂變成以學生為主體的群言堂，有助於發展學生自主學習的能力，有助於培養學生的合作精神，有助於調動學生進一步寫作的積極性。
高中英語寫作評價提要
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高中英語寫作訓練技巧
關鍵詞 高中英語 寫作 訓練技巧 我現從教於一所農村高中，由於本地區學生在初中時寫作沒有得到足夠的重視。進入高中，學生的寫作訓練基本從零開始。但通過我三年的不懈努力，終於使學生的寫作能力有了較大的提高並在高考中取得了理想的成績。現將一些訓練經驗總結出來與大家共享。一 高一階段要打好基礎，做好鋪墊，養...
高中英語寫作教學的策略與方法
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