「學會做人，學會進修」是外語進修者勝利之首要要素。從教育心理學的角度看，進修過程中影響進修效果的最概略素之一是進修者的感情節制。認為自己「民主、開放、和平、體恤、樂於助人、靈巧、富於邏輯性和思考」的人，通俗來說，其進修外語勝利的可能性要大於與上述性格相反或相差極大的進修者。
另外，在外語進修過程中，因為外界要素的影響，進修者會呈現焦炙、懊喪焦躁不安等狀況，外語教員作為傳授教養運動的組織者，應留意對外語進修者感情要素的培育和節制。
外語進修區別於嬰兒進修母語過程的乙個首要的方面是「感情」。通俗來說，嬰兒進修母語是乙個天然的社會過程，言語進修是進修一種表達感情的辦法，而外語進修則觸及到角色轉換等諸多的社會意理要素，有時以至觸及到小我威嚴、倫理道德等方面的問題。
高中英語課程變革的首要目標是：樹立新的外語教育傳授教養理念，使課程設計課程內容具有時期性，基礎性與選擇性；樹立靈活的課程目標系統，使之對分歧階段與分歧地區的英語傳授教養更具指導意義；樹立多元，開放的英語課程評價系統，使評價真正成為傳授教養的有機構成部分；樹立規範的英語教材系統以及豐厚的課程資本系統，以保證英語課程的順利實施。因而，依據高中生認知才幹展開的特徵與學業展開的需求，高中英語課程應該強調在進一步展開學生綜合言語才幹運用的基礎上，著重提高學生用英語獲取資訊，措置資訊，剖析問題與措置問題的才幹，特殊注重提高學生用英語中止思惟與表達的才幹；構成跨文化外交的認識與基本的跨文化外交才幹；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義肉體與民族義務感，構成健全的感情，立場，價值觀，為未來展開與終身進修奠定優越的基礎。
要迎接好新課程的應戰，大家就要樹立終身進修的理念，不時更新學問結構，展開專業才幹與學問才幹，以適應現代社會展開對英語課程的請求。樹立終身進修的理念實踐上就是強化教員自我展開的終身化認識，首要表如今：
起首，教員要不時中止傳授教養深思。普遍的深思性傳授教養實踐上就是請求英語教員對傳授教養不時深思、對停業不時提高、對自我不時展開，以促進教員展開朝終身化傾向展開。深思將強化教員的發明性、鼓舞小我發展願望、有益於傳授首要學問和培育教室技藝，養成教員的專業氣質。
以高規範中止深思性傳授教養的教員將逐步構成靈活的專業判別力，使英語教員愈加專業化。這就要請教員要抑止一次性進修的觀念，樹立終身進修的肉體，使每一堂課的傳授教養都成為教員深思和提高的時機。那麼受益的學生就遠不只一堂課、乙個班級。
自我展開的終身化就請肄業問必需不時更新，那麼英語教員的備課就要隨時候的改變而改變，隨班級、學生的分歧而改變。這就意味著要請教員的每一堂課都要上出新意，都要新陳代謝，無形中培育了教員終身進修、終身展開的認識。英語教員要力爭把每一堂課都算作提高自己傳授教養質量、指導教室傳授教養、拓寬自己專業眼界的時機。
因為無論乙個傳授教養過程多麼好，都能夠改進或變革以更好地知足學生的需求。
其次，剖析自己的傳授教養閱歷，寫教後感，有規律地深思勝利或失敗的閱歷。還要經常剖析傳授教養理論與學生進修之間的關係，以開放的心態看待立異，把學生的需求與歷久的傳授教養目標分離起來。一旦養成終身的自我評價習氣，教員將不時地應戰自己，展開自己，然後把專業的發展與展開和授予教室傳授教養以生機算作自己的義務。
發掘學生和當前語身傳授教養的學問深度、開闢他們學問的內容廣度、促進學生和教員的認知展開。要邃曉地熟悉到英語傳授教養是乙個展開的領域，所以英語教員要經常鑽研傳授教養理論，知曉專業人文學問，還還要了解英語傳授教養的前沿問題，跟上學科的展開。經由立異，經由各類體式格局主動鑽研自己的傳授教養，追求、尋找自己不熟知的領域，盲目養成終身鑽研的習氣。
再次，英語教員要不時剖析、評價自己的傳授教養質量，強化傳授教養效果、促進學生進修，構成自己傳授教養行為道理，促進終身自我展開。還要經常與同事交流、介入集體備課和鑽研課，以相似的鑽研強化終身型的學者氣質。另外，為更新自我學問，還要積極地與其它學科教員中止有效的相互交流和進修，積極追求同事的輔佐，以教員和進修者的身份繼續展開自己。
還，介入同業教員的傳授教養、歡送同事以他們的察看輔佐自己做自我評價，或進修其他在傳授教養上富有閱歷的教員。然後倡導內部協作與團隊肉體，完成跨學科、跨層次傳授教養。新課程請求大家從以學問為本的教育理念改變為以學生展開為本的教育理念，從新熟悉高中英語課程的目標與定位。
歷久以來，大家高中英語傳授教養的都是盤繞著高考這根指示棒，目標是為了高考能夠出好功效。因而，大家的英語傳授教養工作帶有明顯的功利主義色彩，而疏忽了它的人文性目標，疏忽了言語對青少年中止素質教育方面的首要浸染。《高中英語課程規範》邃曉指出：
「高中階段的外語教育是培育公民素質的首要過程，它既要知足學生心智與感情立場的展開需求以及高中卒業生就業，公升學與未來生計展開的需求，還還要知足國度的經濟樹立與科技展開對人才培育的請求。因而，高中階段的外語教育有多重的人文與社會意義」。從這裡能夠看出，新課程要以培育學生的理論肉體與立異肉體為目標，合營為學生的終身展開打下優越的基礎。
因而，教員要樹立新的學生觀。大家教員起首要改變角色，從新熟悉師生關係。以前大家教員把自己作為中間，要學生圍著自己轉。
教員是學問的傳授者，學生只是被動的接受者。而素質教育的肉體請求大家以工資本，以學生為主體，尊崇學生的感情，個性，需求與展開的願望。因而大家在新課標實施過程中，要鼓舞他們的立異肉體，採用有利於他們施展主體浸染的傳授教養思路與辦法，在每個傳授教養環節上充沛思考學生的需求，還，要尊崇學生中的個別差別，盡可能知足分歧窗生的進修需求。
總之，言語進修得是終身的過程，教員應成為終身進修的圭表。向學生展示自己的言語才幹，讓他們效仿或超越自己；並終身努力與提高自己的英語言語的技藝。「教後深思」這一運動使大家的傳授教養工作不再是簡單的重複，而是不時提高和深化的過程。
教員在「思」中學，在「改」中尋找，在尋找中展開和立異，使大家的教育傳授教養才幹不時提高，名不虛傳的經受起宣傳新課標。
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