直接引語和間接引語教學反思
英語組褚賽
直接引語和間接引語是高中英語必修一的第乙個語法專案，在授課之前，我自認為這是一節非常容易的課，教學內容很簡單，也很容易理解，這是由於我忽視了學生的整體英語水平很差，初中階段積累的英語基礎不夠紮實，所以在講解過程中學生的課堂反應不好，後面的鞏固練習也反映出學生很多的問題。
在我以前的高一教學中，總是先講解直接引語和間接引語概念、結構和用法的不同，然後出一些練習題讓學生操練人稱代詞的轉變、時間狀語的轉變和時態的轉變，然後反覆做直接引語和間接引語相互轉換的練習，以幫助學生鞏固所學語法規則。或者有時教師乾脆拿著一本語法書，逐條逐條的念，學生逐條逐條的記下來。在這種教學方式下，學生缺乏學習興趣和持續的注意力，連我自己也覺得疲憊不堪，而且這樣的學生被動學習後，即使會做語法練習，但也不能在日常生活中主動、恰當地運用直接引語和間接引語。
因此，在這次語法的教學設計中, 我盡力將語法學習趣味化，以乙個小笑話的形式展開了課堂教學。 接下來我讓同學們分組針對結小笑話中不同的語境嘗試把這些句子變為間接引語，然後讓同學們去試著找出直接引語變為間接引語的規則，而我及時進行補充，最後再進行針對性的訓練。 這堂課的語法本來很抽象，很枯燥。
可是通過這樣的教學設計，同學們聽得特別認真，教學效果也比以前好了很多。
在第二個課時進行直接引語變間接引語的練習時，第一部分的練習是將陳述句變為間接引語，涉及到人稱和時態的變化學生們大都能夠按照所總結出的規律寫出對應的間接引語的句子，但是到了第二部分，練習的內容涉及到轉述他人的提問時，學生就出現了很多問題，甚至不會將疑問語序變為陳述語序，而且句子的時態混亂。
就以上出現的問題，我主要採取了以下方法來解決：
1.簡要的講解知識點後讓學生自己去練習，去進行小組操練，精講精練，講練結合。這樣即可防止老師和學生學習疲勞，同時也能極大帶動學生的學習積極性，讓他們在一種輕鬆自在自信的情況下掌握而且還能熟練運用，真正達到學以致用的目的。
2.將內容細化和處理，不那麼急功近利，而是讓學生從不知到知之、直至用之的過程。
3.針對學生的難點，盲點補充講解，將其一一攻破。
4.進行有效的訓練，對平時會遇到的句型紮實的練習。
通過以上這些措施，使學生在不同程度上都有了進步。也使我認識到學生聽不懂課，聽課沒有效果，往往是因為和新知識聯絡的舊知識就沒有弄懂，只有先補上了舊知識，才能接受新的知識。對語法學習的目的要有較深刻的認識，把語法作為手段來學，作為橋梁來用，克服為學語法而學語法的思想，以為語法就是為考試用的，是死的，要死記硬背。
另外，還要有意識地把學習語法的目的引導到實用和交際方面來，使學生有機會在課外實踐中運用，增多語言交際的機會與數量。通過一系列的交際活動的實踐，達到交流思想感情，最終達到對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，為進一步學習和運用英語打好基礎的目的。
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