孟蘭英我們學校施行的「先學後教、當堂訓練「的課堂教學模式一是為了把我們的課堂成為有效課堂、高效課堂。二是符合新課程的教育教學理念，有利於充分調動學生的積極性，發揮學生學習的主動性，利於培養學生創新能力和應用所學知識解決問題的能力，充分體現了自主、合作、**的學習方式。同時也是教師之間互相交流，互相促進，培養學的創新精神打好紮實的基礎而做的準備。
「先學後教，當堂訓練」的教學模式，是洋思人教學致勝的法寶，是洋思中學騰飛的翅膀，是洋思經驗和洋思奇蹟的精髓所在。以數學課堂教學為例，這種模式歸納起來，基本結構如下：
（1）、出示課堂教學目標（約1分鐘）。
（2）、自學指導（約10分鐘）方法是：用多**投影、實物展台、小黑板等出示自學指導題；學生自學時，教師巡視、督查，表揚自學速度快、效果好的學生，在巡視重點指導中、差生。（學校規定教師不得在黑板上抄檢測練習或做與教學無關的事，因為這樣會分散學生的注意力，甚至教師在這一環節的話語都不能太多，語音不能過高）。
（3）、小組合作**（5分鐘左右）方法是：各學習小組在小組長的組織下進行交流討論**，實現第一次的 「後教」。即會的學生教不會的學生，學生互相**，這就是兵教兵，兵練兵，兵強兵。
（4）自學檢測（10分鐘左右）方法是：用多**投影或小黑板出示自學檢測題，首先讓中、差學生回答問題或板演，暴露出自學中的問題。然後讓中等生、尖子生逐步更正，直到符合要求。
有的也會讓學生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法與結果是否與板演相同，再引導學生討論，說出錯誤原因及更正的道理。還有的讓學生自由更正，各抒己見。教師適時進行點撥、追問、總結、補充講授，實現第二次後教。
（4）、當堂訓練（不少於15分鐘）：一般用多**投影、小黑板或印製的練習作課堂作業，課堂作業一般低起點、多層次，有必做題，選做題，還有思考題。對不同水平的學生提出不同要求，下課時老師帶走作業。
模式是死的，但人是活的。這一模式不同科目、不同教學內容可靈活使用。有時可以集中學、集中教、集中練；有時也可分散學、分散教、分散練；有時可學一點、教一點，練一點。
但不管用什麼方式，概括起來都必須有以下四個要點：讓學生自學；讓學生當堂訓練；教師講的比較少，教師在課堂上只是組織者、指揮者，在學生自學時，有問題的地方加以適當點撥；長期堅持，讓學生自學和當堂訓練形成制度。
「先學後教，當堂訓練」的實質，是課堂教學的全過程都讓學生自主學習。洋思人改變了傳統的「先教後學」為「先學後教」，雖然是簡單的順序改變，卻凝聚了洋思人對新課程的智慧型和大膽拓新。不僅「先學」、「當堂訓練」這兩個環節，是讓學生自主學習，而且「後教」這個環節，也是讓學生自主學習，因為，「後教」仍是學生為主體，是教師只作評價點撥。
所謂「當堂訓練」，是指老師給學生留出一定的時間，讓他們在課堂上獨立完成本節課的作業。從而減輕了學生的課後負擔。因此，從總體上來看，這一模式充分體現出了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地注意到了教師對學生學習進行必要指導和補充，真正實現了學生主體和教師主導的雙向互動和內在結合。
經過乙個學期的教學實踐，我也有很多體會：
一是不可急於求成
我們不要一看到別人的成果就馬上想照搬進自己的課堂，並輕易達到他們的教學效果，這是不現實。這一模式無論是老師還是學生要熟練的掌握都要經過千錘百鍊，我們要一小步一小步的轉變，慢慢放手，也就是說開始老師要多講點，直到學生的自主學習能力和學生「教」學生的能力加強，才一步一步把課堂還給學生。否則會出現學生成績大面積下滑和後進生越來越差的局面。
二是要培養學生的自學能力
「先學後教-當堂訓練」教學模式要求：每節課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時提出３－５個問題讓同學們看書後解決。學生的自學能力的高低決定課堂的教學效果，既是過程也是目的。
三是要高效率發揮提問的應用
「先學後教-當堂訓練」教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，乙個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時乙個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。
這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。
在提問時，提問的物件要因題而異，對於學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題，比如數學公式的記憶、簡單的練習等等，原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。對於複雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答完畢後，再讓其他同學再評判正確與否。
四是要注重對於學生學習習慣的培養
「先學後教-當堂訓練」教學模式要求：無論是什麼學科，幾乎都要討論，因為通過看書，還有許多總是沒有解決。
通過問題討論先要讓同學們幾個一組進行討論，比較後，再提問或到黑板上演練，會使許多同學的思路比老師還寬，有時還會彌補老師沒有想到的情況或方法。所以教師根據課本內容、班級或個人實際情況，應該有意識地設計或組織學生盡可能多的對實際的問題討論解決，而不是老師直接說了答案。
只要老師和同學們共同努力，主動學習，大膽實踐，認真反思。樹立發現問題，解決問題的觀念，在不久的將來，我們也能夠說：沒有教不會的學生，每乙個學生在我們這裡都可以成才。
2023年1月
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